文档介绍：早期阅读有效组织形式
孟州市教研培训中心
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早期阅读有效组织形式
孟州市教研培训中心
米媛
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早期阅读：
幼儿凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借***形象
的读、讲来理解读物的活动过程。
《纲要》明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入到语言教
育的目标体系中，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
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早期阅读形式

集体阅读

自主阅读

亲子阅读
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早期阅读内容选择

年龄段：

小班：以图为主，文字少，画面主题突出，故事情节简单，内容与幼儿实际生活相关，利于幼儿理解与关注的绘本读物。
中大班：幼儿以图为主，有适当的文字呈现，画面丰富，故事应涉及不同的题材，利于丰富幼儿体验，促进其思维、想象、理解能力的发展。
读物：
集体阅读：幼儿人手一本绘本（情景阅读绘本）
自主阅读：以阅读区为主，根据幼儿的年龄段需要投放各种绘本，满足幼儿的阅读需要。
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早期阅读常规的建立
时间保证
集体阅读:有固定的时间（每周一和周四下午），每次活动时间为10——15分钟。
自主阅读:区角活动、餐前餐后、早晨入园，离园之前等时间随取随看。

环境保证
阅读常规的建立、适合年龄段阅读的图画书、阅读区角创设、开放式
的书架，满足幼儿自由取阅图书，为幼儿营造全面、宽松、温馨、安静的阅读环境。
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早期阅读目标：
，阅读时有兴趣并专注。
，发现画面之间的前后变化。
，中大班幼儿喜欢把阅读过的内容进行讲述或表演。
，看完后放归原处。
，能从前向后，从左向右，有顺序的一页一页翻看。
，不做损坏图书的动作和事情，中大班幼儿会尝试修补图书。
。
。
。中大班幼儿对文字有主动寻找、认读的兴趣。
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。
，幼儿知道讲述着念的是书上的印刷文字。
，会观察人物的表情、动作及背景。
，并有愿望表达对画面的理解与想法。在所提的问题和评论中表现对故事内容的理解。
，能合理分析人物，情节及画面间的联系，并由此展开想像。
，或者读自己“写”的文字内容时，开始点认对应的文字。
、扮演或表演完整的或是部分的故事情节，
。
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早期阅读
——日常集体阅读
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日常集体阅读

日常集体阅读：区别于幼儿园的阅读教学，是指在幼儿每
日活动中，于固定的时间，由教师带领幼儿集体进行的常规化
的阅读活动。

日常集体阅读虽然也是由教师有计划地在专门时间内组织
开展的活动，但在组织形式和活动侧重点上与集体教学活动有
所不同。
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