文档介绍：幼儿社会教育是教幼儿做人的教育，是形成和完善幼儿人格的教育，也是幼儿全面发展教育的重要组成部分。但长期以来，在我国幼儿园社会领域教育实践中，关于如何选择恰当的内容、适宜的方式，对儿童进行社会态度、社会情感和社会行为的培养，还存在一些亟待解决的问题。
　　请看下面两个案例。
　　●活动一：无声的爱( 大班)
　　活动目标
　　1. 了解聋哑人的交流方式，学****简单的手语。
　　2. 引导幼儿平等地看待聋哑人，激发幼儿关爱残疾人的情感。
　　活动过程
　　1. 游戏：教师做手语，请幼儿猜。
　　2. 引导幼儿尝试用手势来表达( 请个别幼儿展示) 。
　　3. 提问：你们知道，生活中什么人主要依靠手语来和别人交流?
　　4. 观看关于聋哑学生学****的课件。
　　提问：画面中的学生在干什么? 你们能听懂他们在说什么吗? 为什么? 他们用什么方式和老师、同学交流?
　　5. 教师小结。
　　6. 学****简单的手语：你好、早上好、我爱你、谢谢等。
　　7. 用学到的手语和客人、老师交流。
　　8. 看课件，引导幼儿进一步了解聋哑人的生活，激发幼儿关爱聋哑人的情感。
　　9. 提问：社会上这么多善良的人都在关心聋哑人，那我们小朋友想怎样关心他们呢?
　　10. 鼓励幼儿把自己的想法通过手工活动表现出来。
　　为什么要选择“无声的爱”这一活动主题，教师在文本设计和课后反思中谈到，现在的教育对象都是独生子女，在他们成长过程中，总是过多地接受来自各方面的关爱，却缺乏对他人关爱的体验。而在一个和谐社会里，需要每个人在接受关爱的同时，更应关爱身边的人。因此，教师试图从引导幼儿了解聋哑人入手，通过了解聋哑人的交流方式，激发关爱残疾人的情感，平等地看待聋哑人。
　　应该说这个立意是好的，出发点也没错，但问题是，为什么一定要选择这个内容作为教育活动的主题? 这个问题到底是从哪里来的? 通过对此次活动的整个过程的了解，笔者发现，整个教育活动自始至终都是由教师自己
“想”出来的。即该教育活动所要解决的问题是“教师”的问题，而不是幼儿的问题。
　　首先，从幼儿的学****来看，以聋哑人为切入点教幼儿学会关爱，学会关心，既不符合幼儿的需要，也未能关注到幼儿的兴趣。其一，聋哑人作为社会的特殊群体，他们的生活与幼儿的生活相去甚远，幼儿很少有机会接触他们。倡导一个弱势群体去关心另一个弱势群体其实是***对幼儿不切实际的要求。***一厢情愿地赋予幼儿过高的道德期望，而忽视了幼儿本身发展的特点和成长的需要；其二，就幼儿自身的生活经验而言，他们几乎没有与聋哑人亲密接触的机会，缺乏相关经验。而且，笔者通过对该班幼儿的观察与了解发现，这个主题也不在幼儿的兴趣范围之内。对于这样一个幼儿既没有相关经验又没有多少兴趣的主题来说，教师即便是用尽了心思，拼命地引导他们去学****其结果又会怎样呢?
　　“幼儿园社会教育是一门关于人和社会、文化的课程，离开了社会现实，离开了幼儿熟悉的社会生活，远离了幼儿已有经验，这一课程也就失去了其存在的根基”。[1] 大量事实表明，与幼儿现实生活联系越紧密的内容越容易引起幼儿的兴趣，并容易为幼儿所理解和掌握。幼儿所拥有的生活经验非常有限，主