文档介绍：社会工作导论
第 五章 人类行为与社会环境
教学安排
第一节 人类行为与社会环境概述
第二节 人类行为与社会环境的理论基础
第三节 人生发展阶段与特征
教学目的和要求
通过本章的学****了解人类行为和社会环境的内涵、分类和构成；清楚人类行为与社会环境之间的关系；明白人类行为与社会环境的理论基础；把握人生发展的每个阶段及其特征和需要解决的问题。
第一节人类行为与社会环境概述 一、人类行为与社会环境的含义
广义
除外显行为外，还包括只能通过表象去间接推断的内部心理过程。
狭义
仅指个体可以观察到的外部活动
外延
（一）人类行为的含义
1、人类行为概念的外延与内涵
第一节人类行为与社会环境概述 一、人类行为与社会环境的含义
（一）人类行为的含义
1、人类行为概念的外延与内涵
关于人类行为内涵的不同学科界定
行为主义理论学者认为人类行为是由外界刺激所产生
的可以测量和可观察的反应
（1）
认知论者认为人类行为是人的认知能力成熟之后对环境所产生的反应
（3）
社会学家认为人类行为是其价值观点及态度的表现
（4）
社会工作者则认为人类行为是人类为满足其自身需要而采取某种方式去适应环境所表现出来的活动或方式
（5）
精神分析学家认为人类行为是由本能所引起的一种结果
（2）
第一节人类行为与社会环境概述 一、人类行为与社会环境的含义
（一）人类行为的含义
2、人类行为的分类
根据行为的功能可以把行为区分为生理行为、精神行
为、情绪行为和社会行为
（1）
根据是否符合社会文化标准将人类行为区分为正常行为与偏差行为。这也是社会工作最关注的
（2）
弱智儿童的家庭生活
1、他到底是“正常”的还是“不正常”的？
【hJL01】男孩，8岁，一年级，母亲接受访谈。
问：“您知道孩子这个（弱智）是什么原因吗？”
答：“我们不知道这是什么毛病呀，他6岁时幼儿园老师说让我们带他去医院看看，我们就去了，也没查出来什么呀。”
问：“您为什么送孩子到这个学校（某培智学校）来呀？”
答：“上一年级的时候他们老师找我们家长谈话，说他跟不上，让我们问问送这儿来，说这儿挺好的，我们就送来了。我想等过个一两年，等他好了再送回去呗。”
【wJL02】女孩，13岁，六年级，母亲接受访谈。
“原来（女儿）四岁以前根本接受不了，（其实）也知道这个病是怎么回事儿，但是那个知识是一回事，感情（是另一回事），还一直觉得能有个奇迹，也许她摔个跟头就摔聪明了。就找那个博爱医院的日本专家治，人家日本人说两岁以前没有弱智，都能训练好，就扎针、吃药，我们花了好多钱......但是那么多年也没效果，反正慢慢就接受这个现实了，那些治（疗）什么的也就是让孩子受罪，她也就是这样了。”
弱智儿童的家庭生活
【xSF01】男孩，14岁，五年级，父亲接受访谈。
“我经常跟他说，你就是弱智，就是笨，我要让他正视自己的弱点，要不将来怎么适应社会。”
【要点】我们可以看出家长心态发生变化的过程：最初家长出于对“弱智”的不了解和感情上的因素幻想孩子将来还能变成“正常人”，但是在求医问药的过程中 ，家长逐渐接受了“孩子是弱智”这一现实，甚至开始在孩子面前强化这一现实。
在弱智儿童的社会化过程中存在一种保护性的社会排斥，教师和家长没有按照正常化理念的要求帮助弱智儿童接近主流生活，而是根据自己的理解把他们限制在一种“非正常”的生活方式中，从而建构了弱智儿童的“社会适应不良”。
弱智儿童的家庭生活
建构主义作为社会学研究的一个独特视角，把人看作是有资格能力和沟通能力的行动者，同时也把人看作社会性的产品。
在这样的视角下去看残障人士，并非生理上的差别单向地产生了社会差别，生理上的“缺陷”是我们看到的事实、更是被我们的意识所界定的事实。教师和家长非正常化的社会化过程塑造了弱智儿童“非正常”的生活方式。
在社会化的过程中弱智儿童不仅记忆了别人对他的“非正常”评价，也****得了各种“非正常”的行为方式，偏离于正常化理念的社会期待和互动的结果都在弱智儿童的身上得到了表达。