文档介绍：《窃读记》教学设计
白水县胜利小学张天巧
学习目标
“窃、腋”等7个生字,会写“窃、炒”等14个生字,正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语.
、流利、有感情地朗读课文,把握课文主要内容,体会作者热爱读书的思想感情.
“我”动作和心理活动的语句,体会作者遣词造句的精妙.
难点、重点:
1. 通过学叙与描写的语句,体会文中“我”的心情;
2. 在教学中渗透对学生的思想教育。
教学过程
课前准备
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第一课时
一、导入
同学们,读书真的很重要,在阅读中,我们不仅能获得知识、学会思考,而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课,就让我们去品读书滋味,跟着《窃读记》融入书的海洋,和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。(板书课题)
二、一品读书滋味,丰富阅读体。
1交流对作者的了解。
(设计意图:通过对作者的了解感受作者对书的热爱对知识的渴求)
2初读课文,读准生字词。
。
4想一想课文记叙了一件什么事?
(要求:自己组织语言,尽量做到精确)
三、品读书滋味,感悟读书乐趣
让我们跟着林海音的脚步,回到她窃读书的书店,一起来感受一下窃读的滋味。
。读完后划出直接说明窃读滋味的句子。
“我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!”
,边读边画。
我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味,但是,如果一篇文章写得好,就能让我们如临其境,就能和作者的情感一起跳动。再去仔细的读读课文吧,这种窃读的滋味──我很快乐,也很惧怕。你是从哪儿感受到的?把描写作者动作和心理活动的语句画下来,多读一读。
(设计意图:不动笔墨不读书,带着问题图课文,读中有思)
结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。
a.“我跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。”
◆画出句中表示动作的词。
◆感悟形象:从这一系列的动作中,你仿佛看到什么?
b.“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。”
◆这句话把什么比作什么?
◆“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”,这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书。)
◆你在生活中有这样的体验吗?说一说?
◆根据生活体验,相机指导朗读。
c.“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,还像在说:‘这雨,害得我回不去了。’其实,我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’”
◆读了这句话,你发现了什么?(一般人物的神态和内心是一致的,从神态描写可以看出心理活动,可这句话神态和内心是相违背的。)
◆这样写有什么好处?(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。)
:你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?自主品读“窃读”的滋味。
“我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!”
从课文中找到有关语句,自主交流:“我”为何快乐,又惧怕什么?
,渗透阅读方法的指导
现在,你能感受到作者窃读的复杂滋味了吗?看来,读书还真得要细读,得细细地去品读,才能读出书中的更多味道