文档介绍：英语课堂教学中的困惑
宜君县高级中学赵爱银
我校从2010年以“目标引领,自主探究,六环节教学法”课堂教学改革为重点,以转变教师的教学方式和学生的学习方式为切入点,以课题研究为载体,实现教育观念和教学行为的转变,用新的教育理念开展教学工作,取得了比较好的成绩,同时课堂教学中也产生了新的困惑。
   六环节教学法使每位教师面临新的机遇和挑战,让英语课堂充满了激情与活力。我在实际教学中,确实体会到教师讲的少,学生学得活。但面对着一个个应接不暇的新理念,一堂堂别出心裁的观摩课,反思自己这几年的教学历程,对于如何上好新课改下的英语课,我困惑了……
   困惑一:基础差的学生课堂上能畅所欲言吗?
  《新课程标准》提出:“学生是学习的主体。教师是学生学习的组织者、引导者与合作者”。普通高中许多学生英语基础差的程度, 许多老师们都身有体会。不少学生往往是朗读张不了口,写作动不了手,学习语言“听、说、读、写”一样都不能叫高中刚刚接手的老师们满意。某些学生甚至连26个英文字母也写不全,读不准。 
虽然,我在教学时,为了试图使每一个人学生都能参与到课堂教学中。我会尽量把问题设计的更简单明了,让学生先能听懂问题,然后分析问题最后解决问题。基础好的学生参与的积极性很高,都想把自己的想法介绍给大家,你一言,我一语,有的即使别人已经说过了,自己也要说,课堂上虽然很热闹,好像人人参与,但实际能提炼出来的内容并不多,层次也不深。为了尊重学生、维护学生回答问题的积极性,我又不能中途截断,造成了课堂时间的浪费,有时也不能按计划完成预定教学内容。
而且致使基础差的学生永远以旁观者的角色进课堂,时间久了,老师自然就冷落了他们。
    困惑二、课堂上应怎样设置小组合作学习?
  《新课程标准》强调:有效的学忆,动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。很多公开课中也充分体现出小组合作学习的优势。但我在教学实践中发现:.在小组合作学习的过程中,学生之间应形成的那种良好的互助、互动的关系,可是小组活动中却经常会出现不友好、不倾听、不分享、不听取他人见解,固执己见的现象。他们不是为了通过合作探究达到分析问题和解决问题的效果,而是为了给自己或小组争名夺利达到讨好老师的作用。还有一些性格内向的,成绩不太好的学生,默默无闻,基本没有发言的时间,而且他们也不想发言。久而久之,困难的学生学习越来越困难,优秀生越来越不积极。另外,小组合作的学习方式看似简单易学,但稍有不慎就会使课堂气氛得不到较好的调控,达不到预期的目的,如果教师不及时提醒和指导,他们不知道该怎样相互讨论和交流,参与者都争先发言,表面上看起来很热闹,但没有学会真正倾听、理解并吸收他人意见,缺乏实质性的合作。同时,小组活动中还出现一些放任自流的现象,教师不易发现学生开小差。最后,小组合作学,合作学习能力不同,在小组讨论、合作学习时,有的小组很快完成任务,有的小组还在激烈交流,各抒己见,完成的组开始说一些与课堂无关的话,甚至出现打闹现象。课堂纪律非常松散。
   困惑三:怎样实施对英语新教材的教学?
1)评价标准:前面已经提到,我们学生的实际英语操作能力根本达不到教材要求的那么高。所以, 我们必须要考虑到这些问题, 我们的学生有这样的文化知识背景?