文档介绍：教师如何做小课题研究
普陀教育局教科室戴建明
教育科研是什么?
教育科研≠做课题
一种技能,一种看问题的方式
一种意识,一种思考问题的意识
教育科研的功能:让我们看到一些问题、让我们思考一些问题、帮助我们解决一些问题、促进我们专业素养的提升。
案例:“站起来就说”
顾老师任教初三语文,最近为班上的学生不愿发言而大伤脑筋。经过一番思考,顾老师认为这可能是因为课堂时间紧,发言机会少,导致一部分学生的积极性被挫伤。于是,顾老师根据《中国青年报》文章的启示,尝试“站起来就说”。他对本班学生做了一个征求意见调查,54%的支持率让他颇感欣慰。然而真正实施起来,竟无一人主动站起来回答问题。在征求部分学生意见的基础上,顾老师感到光凭“激励”还不行,还得“强迫”,于是他又公布了一项新规定“每周每个学生语文课上主动发言不少于两次;凡少于两次的学生必须当众唱歌,必要时还得‘请家长’……逐周累计发言次数,奖励前三名。”此举见效显著,课堂气氛随即“活跃”。然而,顾老师很快发现:少数同学是前半周看热闹,后半周胡乱找几个问题提提,答答,完全应付了事。针对这种情况,顾老师采取了“要点提问法”、“即时提问法”,对那些一堂课上一次都没主动发言以及心不在焉的学生突然提问。伴随着这样的“软硬兼施”,学生们的强迫感日渐消失,慢慢习惯了“站起来就说”的形式。
案例:与克隆作业过过招
任教五年级语文的王老师,意外发现本班部分学生有长期抄袭作业的现象。她控制住了自己的恼怒,先是不动声色地与个别学生接触,了解具体情况。然后,她决定与“克隆作业过过招”。
王老师首先设置了专题作业评讲课。评讲课上她先表扬了所有语文作业全对的学生。然后让这些学生当小老师,为大家作解题示范,几个抄作业的学生自然就“挂黑板”了。尽管在座的学生多心知肚明,但王老师仍未解开真相,这让“抄手”们十分愧疚。
接着,王老师又组织学生们自编自导中队会“诚信为金”,大家通过讲故事、演话剧、夸典型、表决心等形式,进一步激发和增强“诚实守信”的意识和信念。
更为重要的是,王老师对自己的教学活动做出针对性改进。首先,她在班上建立了学习互助小组,引导学生们积极、正确地对待学困生并给以学时的新授课上,特别留心学困生的表现,有针对地调整教学节奏;再次,她在作业批阅中增大了面批的分量,更加关注对学生的个别指导……孩子们渐渐感受到了老师和同学的诚挚关心,外在压力转化为内在动力,学与学生成绩相关性研究(美国·中学·八年级数学)
史蒂芬·金女士的研究设计:
问题:本班一名黑人学生斯通智力一般,但数学成绩一直很好,课堂笔记特别认真。二者之间有联系吗?如有,可找到普遍提升数学成绩的可行路径。
设计一:要求全班学生按教师规定的统一格式做课堂笔记,连续上交课堂笔记一月。
分析结果:1、成绩特好和成绩特差的孩子课堂笔记比较简单;2、成绩特差的孩子中有相当一部分孩子的智力不差于斯通;3、斯通强调通过笔记的方式强迫自己认真听课,找到并记录教师讲解中不懂的问题,课后想法弥补。
设计二:
▲以斯通等中等智力学生的课堂笔记为基础,形成3种学生课堂笔记范例:
A模式:只记自己感兴趣的课堂笔记;
B模式:以记录自己听不懂的问题为主,辅之以课后弥补;
C模式:全面记录的课堂笔记。
▲在自愿的基础上建立A、B、C三个数学学习小组,人数基本相等,按三种方式坚持做课堂笔记一个月。
▲分析结果:1、对中等智力学生而言,课堂笔记能够普遍提高学生学习注意力,直接影响学生学习成绩;2、A模式对中等智力及以下学生影响不大;B模式对学生成绩影响明显;C模式多数学生无法坚持,但坚持下来的效果极好。
三个老师的研究特点:
,努力追求教学的高品质;
,发现问题所在,并把问题集中到某一点上;
,有意识地干预自己的教学和学生学习,逐步形成明确的认识和结论。
一、什么是小课题研究
小课题研究就是教师的自我研究,是以教师自身教育教学过程中迫切解决的问题为研究对象,以问题解决、经验总结为研究目标,吸纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法,改进教育教学工作,同时提高教育教学水平,促进教师专业发展的课题研究。
小课题研究与大课题研究的区别,见下表
大课题研究
小课题研究
目    标
解决学校重大教育管理问题
提高广大中小学教师的素质
选    题
偏重宏观的教育管理问题
偏重微观的教师遇到的教育教学困难
研究方法
重在行动研究,实施活动或制度改革
重在读书行动思考,读书寻找方法,在教育教学中验证方法
课题管理
比较严格,有立项、可行性研究、中期检查和结题
相对宽松