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文档介绍：课程开发与教学设计的基本模式
模式
模式:理论的价值取向及相应的实践操作方式的系统,是结构与功能、形式与内容的具体统一。
课程开发模式
教学设计模式
第一节课程开发的基本模式
课程开发:是指决定课程的过程及其所依据的各种理论取向。它是国家或地方政府政治决策的过程,专家与权威相互作用的过程,也是社会各有关方面共同合作的事业。
目标模式
过程模式
目标模式
是以目标为课程开发的基础和核心,围绕课程目标的确定及其实现、评价而进行课程开发的模式。
泰勒模式
学校应该试图达到什么教育目标?
提供什么教育经验最有可能达到这些目标?
怎样有效组织这些教育经验?
我们如何确定这些目标正在得以实现?
泰勒原理:确定教育目标—选择教育内容—组织教育经验—评价教育计划
学校应该试图达到什么教育目标?
教育目标是课程开发的出发点。
确定目标要依据的三个来源
1、对学习者自身的研究
教育目标是教育机构试图在学生身上所引起的行为变化的种类。
了解学生的现状
把学生的现状与可接受的常模做比较,找出差距
可接受的常模是教育者所拥有的人生哲学和教育哲学
忽视学生,只强调教育者的要求是不够的。
2、对当代生活的研究
教育目标中应合理地反映校外当代生活的内容。
可以通过工作分析、活动分析等方法对当代生活进行研究
在整个当代生活背景中看待学校教育的特殊意义和价值
提出“校外课程”的理念
主张学校应该帮助学生建设性地参与校外环境
3、学科专家的建议
学科专家的建议一直是教育目标的重要来源
我们应对将要在该学科领域从事极高深研究的学生提供什么样的基础教学?--专门、专业化
你这门学科对那些不打算成为该学科领域专家的学生的教育能作出什么贡献?你这门学科对外行和一般公民能有何贡献?---一般教育价值
知识是什么?对教育目标有什么影响?
教育目标的筛选原则
教育哲学:界定良好生活和良好社会的性质,规划一种令人满意和有效的生活所必需的价值。
学习心理学:界定教育目标与学习的内部条件是否一致。
哪些是通过学习可以使人发生的变化
根据学生的年龄特点选择和安排目标
教育目标的表述方式
容易出现的不当形式
人们有时把教育目标作为教师要做的事情来陈述
列举一门或几门学程所要涉及的课题、概念、概括或其他内容要素
采取概括化的行为方式这样的形式
有效的形式:既指出要使学生养成的那种行为,又言明这种行为能在其中运用的生活领域或内容
二维图表:行为和内容
怎样选择有助于达到教育目标的学习经验
学习经验包括学习者与学习对象及环境、条件的相互作用
选择学习经验既要确定学习经验的种类,又要安排学生学习的情境。
选择学习经验的五条原则
有助于达到目标的学习经验必备的四个特征:
培养思维技能的学习经验
有助于获得信息的学习经验
有助于形成社会态度的学习经验
有助于培养兴趣的学习经验