文档介绍：中学数学教学设计的基本框架
安徽师范大学数学教育系
郭要红教授
guoyaohong1108@
(一)有效教学提出的背景
有效教学(effective teaching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后,这一概念频繁地出现在英文教育文献之中,引起了世界各国教育界的关注。有效教学也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。教学是艺术,这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。它倡导教学是一种个性化的、没有“公共方法”的行为,一种“凭良心行事”的、“约定俗成”的行为,主张影响教学过程的因素是复杂的,教学结果是丰富的,难以用科学的方法进行研究。
但是,随着20世纪以来科学化思潮的影响,以及心理学特别是行为科学的发展,人们才明确地提出,教学也是科学的。也就是说,教学不仅有教学的基础,而且还可以用科学的方法来研究。
用科学研究的方法研究教学(问题解决)
条件下分析各种选择教学
问题(起点终点) 解决问题最佳
方法的方案方案目标
现实水平监控性实施反馈及时修改
于是,人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础,以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题,如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为——结果变量等。
有效教学就是在这一背景下提出的
如何理解有效教学,文[2]指出:所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学有无效益的唯一指标。什么是以及如何理解“学生所获得的具体的进步或发展”?
文[1]认为“尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现: 一是效率的最大化,也就是在单位时间内学生的受益量,主要表现在课堂容量,课内外学业负担等;二是效益的最优化,也就是学生受教育教学影响的积极程度,主要表现在兴趣培养习惯养成学习能力思维能力与品质等诸多方面。事实上,文[2]在对“有效”下过上述定义后,对有效又作了下述描述“教学有无效益,并不是指教师有没有完成教学内容或教得认真不认真,而是指学生学到什么或学生学得好不好。如果学生不想或者学了没有收获,即使教师教得辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得辛苦,但没有达到应有的发展,也是无效或低效的教学”。
对有效教学的理解,可以从质量与过程两个基本视角进行考察。从质量视角看,有效教学就是有效果与有效率的教学。所谓有效果是指达成预期的目标,有效率是以少的投入取得高的产出。教学作为一种培养人的活动,理应重视教学的效果,期望和追求的教学应该是达成或超过预期的目标,是能够实现期望目标的增值的教学。可以从微观、中观、宏观三个层面去思考有效教学。首先,有效教学是一种教学实践,体现了“好教学”的一些特征,如,能根据教材的实际,符合科学规律、教学要求、美学要求;清楚表述、适当时机、巧妙语言、由表及里等,体现了对教师教学活动过程方向的基本定位和教学策略选择的基本要求,它告诉教师要通过有效的教学准备、有效的教学过程和有效的教学评价保证良好的教学效果的实现,进而保证良好的教学效果的实现。
其次,有效教学是一种教学思维,使为了逼近“有效”的目标而进行科学选择与情感调适,是潜藏在“好课堂教学”背后的教学逻辑。最后,有效教学是一种教学理想,是教师追求的目标,其存在的意义是为现实的教学产生一种推动、索引和导向,体现着对教师教学活动的持久要求和期望。综合上述三个层面,有效教学是一个动态的转化过程:有效教学从有效的“理想”转化为有效的“思维”,再转化为一种有效的“实践”。从过程视角看,有效教学是在特定的教学环境与条件下,教师有效的教,师生共同选择学习任务,学生有效的学,师生之间有效教与有效学的交流与互动实现预期的学习目标的实践活动。
将这两个视角结合起来,我们可以给有效教学下这样一个定义:所谓有效教学就是教师与学生在特定的环境与条件下,基于预定的课程教学目标,通过交流与互动所达成的有效果与有效益的教学。它的核心是达成课程与教学目标,它的表现形式是教的有效与学的积极。
(三)有效教学的标准
从学生的学术进步和人格成长的效果、效率与效益出发,有效课堂教学有如下主要标准。
教学作为一种培养人的活动,其根本目的在于培养人,学生的学术进步与人格成长是判断教学及教学行为有效性的根本标准。由于学习目标是人们对学生成长和规格的表述,所以,对有效教学的判断应依据学习目标,凡是有助于完成学习目标的教学都是有效教学。学习目标分为长期目标、学期目标和课时目标,其中课时目标是判断教学有效性的基本依据。因为长期目标与学期目标的实现不是某一具体行为的结果,是各种教学行为综合的、长期作用的结果,而课时目标是长期目标的具