文档介绍：省中数 2007年年会
初中论文滨州之六

对初中数学探究式教学的认识
滨州市邹平县月河初中
周善经孙俊青
【摘要】本文主要论述了新课程背景下,对初中数学探究式教学的基本过程,教学目标和教学策略的认识,概括了“创设情境——提出猜想——获取信息——简历模型——分析讨论——验证猜想——升华提高”七步法的教学过程,并结合教学实例讨论了探究式教学的目标和教学策略。
新课程要求我们要确立全新的教育理念,建立民主的教学关系,改革教学与学习方法,尤其要改变课程实施过于强调接受学硬背,机械训练的现状,倡导学生主动参加,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。同时注重培养学生的独立性和自主性,培养学生的探索精神、情感、意志和品格。
作为一名教育工作者,我在教学中大胆创新,全面深入的尝试探究性教学,推动了校本教研,对探究式教学有了更全面更深刻的认识。
首先,对初中数学探究式教学的基本过程的认识。
所谓探究式教学,是指在教师的组织和指导下吗,学生在学科领域或现实生活的情境中,ㄋ围绕“问题情景”主动地通过观察事物、发现问题,提出问题,经过调查、实验,搜集资料,建立模型,通过分析、思考、表达与交流、批判、反思等活动,探求数学规律,猜测和寻找结论,探求问题解决的方法和途径,并运用研究结果解决实际问题的教学模式
探究式教学是一种学习的理念、策略、方法,也是一个学习的过程。它包括:
创设情境,提出问题,使学生产生疑问,激发发学生的探究欲;
引导学生对问题提出猜想;
获取针对猜想的有关信息;
全面运用心里建立数学模型;
对模型的合理性进行分析、讨论;
应用模型验证猜想;
运用新知识,分析实际情况,升华提高自己的认识。
可简单表示为“创设情境——提出猜想——获取信息——简历模型——分析讨论——验证猜想——升华提高”七个步骤。
在教学设计中创设的情境对一堂课的成败至关重要,是整个教学环节的重中之重。好的教学情境会激发学生思维,勾起学生兴趣,仅仅抓住学生的心,这堂课就成功了一半。比如在进行求二元一次方程的整数解的教学时,我采用了以下问题:问学生,看过电影《刘三姐》吗?地主莫怀仁的一个秀才向刘三姐唱道:三百条狗交给你,一条三多四分下,不要双数要单数,看你怎样分得均?刘三姐巧妙地回答了莫怀仁。今天,你能回答他吗?学生一下被这个有趣的问题深深吸引,纷纷提起了笔,以“趣”引“思”,使学生处于兴奋状态和积极思考状态,继而引发学生的质疑和猜想。
“猜想是一种重要的思想方法”《数学与猜想》一书明确指出“在数学教学中必须有猜想的地位”,猜想可以发现真理,发现论断,可以预见证明的方法和解题的思路,猜想是帮助人们作出判断的有力工具,但猜想不是凭空产生的,它来源于对问题的深刻观察和广泛联想,恰当类比和高度归纳,著名物理学家牛顿有句名言,“没有大胆的猜想,就作不出伟大的发现”,希尔伯特的二十三个数学问题,为二十世纪数学的发展揭开了光辉的一页。
如果教学情境创设的好就会提出有价值的猜想,其他教学环节相应会水到渠成。因此,第一步创设情境至关重要。
在教学实践中,教学形式应该是多种多样的。有的包括上述的七个步骤,有的则只包含上述七个步骤中某几个,有的某些步骤会反复出现