文档介绍：2011年山西省远程教育全员培训小学数学专业课作业
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答:小学数学中常见的数学思想方法有转化、符号化、数形结合、集合、对应、函数、分类、归纳、模型、统计、验证、迁移等。
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答:操作、观察、实验、猜测、度量、验证、推理、交流等。
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答:(1)巩固功能。(2)反馈功能。(3)矫正功能。(4)发展功能(5)激励功能。(6)沟通功能。(7)学业评价的功能还有选拔功能、自测功能、展美功能、育人功能等
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答:学业评价具特征有:。(1)前测性的学业评价。(2)形成性的学业评价。(3)终结性的学业评价。.(1)学科内综合。(2)学科间综合。(1)学生个体成长具有差异性。(2)学生学业成就具有差异性。.(1)学业评价主体具有多元性。(2)学业评价内容具有多元性。(3)学业评价形式具有多元性。
5. 教师如何通过学业评价促进学生公平发展?
答:要在学业评价中体现公平,要通过学业评价促进学生公平发展,数学教师就要明确公平的内涵和特征,分析学业评价导致学生不能公平发展的成因,找出学业评价促进学生公平发展的对策和措施。(1)相对性。学业评价中的公平是基于学生在完成相应学,是数学教师对学生表现的主观评价,评价的结果受评价者的价值观的影响。学生的发展水平不同,用同一个评价标准去评判所有学生,既不可能,也是不公平的。因此,学业评价具有相对公平的特点。(2)发展性。任何事物都处于发展变化之中,学生的发展是一个动态过程,学生达成目标的状态只是暂时现象,随着时间的推移,原有的公平会被颠覆,不公平则是一种必然的常态。因此,数学教师要通过创新学业评价机制等方式,努力减小不公平的振幅,缩短不公平的周期,在不断克服不公平的过程中谋求新的公平。(3)综合性。数学学业评价的内容不仅包括数学基础知识、数学基本能力,还包括数学思想方法、数学情感与数学态度等。数学教师在评估学生发展状况时,既要考查学生对数学知识与技能的掌握情况,又要考查学生用数学的眼光思考问题的数学意识,还要考查学生解决问题、数学推理、信息交流、数学心理素质等数学素养。因此,学业评价具有综合性的特点。(1)个体差异与相同标准。不同学生有不同的生活背景,每个学生的生活经验不可能完全相同,这种学生个体的偏差决定了学生学习成果的差异。但是,数学教师在拟定学业评价标准时,常常采用相同的标准评价不同个体的学生,或者对个体差异重视不够,导致了学业评价不公平现象的发生。(2)多元评价与成绩独尊。评价方式应当多种多样,既可用书面考试、口试、活动报告等方式,也可用课堂观察、课后访谈、作业分析、建立学生成长记录袋等方式。但是,数学教师在确定学业评价项目权重时,常常只重视书面考试的卷面成绩,忽视课堂观察、课后访谈、错题库、成长记录袋等方式所采集的学业信息,导致了学业评价不公平现象的发生。(3)综合评价与简易操作。学业评价是一项复杂的、长期的、系统的、发展的常态工作。少数教师在学业评价时,采用
“简易操作”的