文档介绍：准确把握课标深入研读教材
——《数学课程标准(修订稿)》概括与解读
新修订课标主要
呈现九大变化
一、基本理念的变化:“三句”变“两句”
●人人都能获得良好的数学教育
●人人学有价值的数学
●人人都能获得必需的数学
●不同的人在数学上得到不同的发展。
●不同的人在数学上得到不同的发展。
与过去相比:有更深的意义和更广的内涵,
落脚点是数学教育而不是数学内容,
有更强的时代精神和要求(公平的、
优质的、均衡的、和谐的教育)
良好的数学教育,就是不仅懂得了知识,
还懂得了基本思想,在学习过程中得到磨练。
现代儿童观认为,在每一个儿童身上都蕴藏着
巨大的教育潜能,我们的教育必须充分
尊重儿童的内在素质,即自然天性,
小心加以呵护、开发。
新修订课标主要呈现以下变化:
一、基本理念的变化:“六条”改“五条”
修改后:数学课程——课程内容——教学活动——学习评价——信息技术
原课标:数学课程——数学——数学学习——数学教学——评价——信息技术
新修订课标主要呈现以下变化:
在结构上由原来的六条改为五条,将原《标准》第2条
关于对数学的认识整合到理念之前的文字之中,
新增了对课程内容的认识,此外,
将“数学教学”与“数学学习”合并为
数学“教学活动”。
二、理念中新增加的提法:
●要处理好四个关系
●有效的教学活动是什么
●数学课程基本理念(两句话)
●数学教学活动的本质要求
●培养良好的数学学习习惯
●注重启发式;正确看待教师的主导作用
●处理好评价中的关系
●注意信息技术与课程内容的整合
新课标
的变化:
三、关于数学观的修改:
新课标:数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具。数学是人类文化的重要组成部分,数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。
原课标:数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论,并进行广泛应用的过程。数学作为一种普遍适用的技术,有助于人们收集、整理、描述信息,建立数学模型,进而解决问题,直接为社会创造价值。
新修订课标主要呈现以下变化:
树立正确的数学教学观:教学
活动是师生积极参与、交往互动、
共同发展的过程。有效的教学活动
是学生学与教师教的统一,学生是学习
的主体,教师是学习的组织者、
引导者与合作者。
数学教学中最需要考虑的是什么?
数学教学活动应激发学生兴趣,调动学生积极性,
引发学生的数学思考,鼓励学生的创造性思维;
要注重培养学生良好的数学学习习惯,
使学生掌握恰当的数学学习方法。
四、“双基”变“四基”:
新课标“四基”:基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。
原课标“双基”:基础知识、基本技能
并把“四基”与数学素养的培养进行整合:
●掌握数学基础知识
●训练数学基本技能
●领悟数学基本思想
●积累数学基本活动经验
新修订课标主要呈现以下变化:
以前强调的双基是指基础知识、基本技能,双基教学重视基础知识、基本技能的传授,讲究精讲多练,主张‘练中学’,相信‘熟能生巧’,追求基础知识的记忆和掌握、基本技能的操演和熟练,以使学生获得扎实的基础知识、熟练的基本技能和较高的学科能力为其主要的教学目标。现在提出的四基不但包括了基础知识、基本技能、还增加了基本思想、基本活动经验。
五、关于设计思路的修改:
●学段划分保持不变;
●对课程目标动词及水平要求的设计基本保持不变,增加了目标动词的同义词;
●对四个学习领域的名称作适当调整;
新修订课标主要呈现以下变化:
●对学习内容中的若干关键词作适当调整对其意义作更明确的阐释
六、四个领域名称的变化:
修改后:数与代数、图形与几何、
统计与概率、综合与实践
原课标:数与代数、空间与图形、
统计与概率、实践与综合应用
新修订课标主要呈现以下变化:
七、主要的关键词的变化:
修改后:数感、符号意识、运算能力、模型思想、空间观念、几何直观、推理能力、数据分析观念(应用意识、创新意识)
原课标:数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识、推理能力
新修订课标主要呈现以下变化:
符号感为何改为符号意识?
符号感最重要的内涵是运用符号进行数学思考和表达,进行数学活动。“意识”有两个意思:第一,用符号可以进行运算,可以进行推理;第二,用符号进行的运算和推理得到的结果具有一般性。所以这是一个“意识”问题,而不是“感”的问题。数学的本质是概念和符号,并通过概念和符号进行运算和推理。所以只能用“意识”。