文档介绍：-
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. ，培养孩子爱读书：首先家长要爱读书；多与孩子共同读书，作为消遣；选择适合孩子的书，防止大部头书吓倒孩子；让孩子随手可及喜欢的图书；不局限于课本而是广泛阅读；和孩子讨论读后感等。
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阅读
　　阅读能帮助幼儿学****家长能够帮助孩子阅读的最重要的方法就是每天在家里持续念故事给孩子听。
　　增加幼儿的阅读时机，使孩子能随意地挑选并阅读自己喜欢的图书，无疑是增进学****兴趣、促进知识吸收的良好途径。鼓励孩子复述看过的故事或儿歌，这是对幼儿理解能力、表达能力的有力促进。
　　千万不要在孩子间横向比拟，给自己的孩子乱帖标签。看到别的孩子能背
20首唐诗而自己的孩子只会5首就说孩子笨，这样的标签会大大打击孩子的自信心，从而丧失对学****的兴趣。阅读、背诵不是任务。
听
　　听的****惯与能力是衡量孩子学****能力的标准之一。许多作文优异的小学生，他们从小就养成了良好的听的****惯，这对于幼儿园大班孩子的教育是有启发性的。
　　倾听是一种很自然的承受方式。孩子对听故事、听儿歌总有着极大的兴趣。经常听听录音、听听播送；听得多，势必积累得多，在表达时就有了丰富的素材与较强的组织能力。
　　大人在与孩子说话时，不要罗嗦反复地说。一句话说的多了，则成了可听可不听的话。同样的话说了第二遍，第一遍就显的不则重要了；如果有第三遍第四遍，则先前说过的就成了大可不必去听不必去记的废话了。这样的罗嗦重复对孩子养成良好的听的****惯相当不利，孩子很难直接区分出哪些是要听的，哪些是可以不听的，结果很可能导致孩子没兴趣听，对什么都不认真听，一只耳朵进，一只耳朵出。这样就对孩子的学****造成了极大的负面影响。大人要对孩子听的****惯负责。相信孩子的能力，不要过多重复自己的话。
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表达
　　交际依靠表达。进入小学，进入一个新的交际圈，表达自然就显得重要起来。通常一个善于表达的人，容易获得别人的肯定；获得了别人的肯定，自然就获得了充分的自信。在学校闷声不想的孩子，很难让教师、同学在短时间了解他、喜欢他；表达能力差的孩子，别人很可能会觉得他笨，认为他懂的少。这样的情况往往会导致孩子不自信，对学****提不起兴趣，甚至害怕到学校去。
早期阅读教育的误区
①阅读就是孩子自己看书。有些家长认为，亲子阅读就是给孩子讲故事；给孩子讲故事就已经足够了，不需要给孩子读故事，更不需要让孩子参与阅读。无视早期阅读与对话、游戏、讨论等社会交往活动的结合，无视***对孩子阅读的支持和示作用。尤其是父亲对幼儿阅读的参与度低。
②看文字才算阅读，看图画、色彩不算阅读。就儿童的阅读活动而言，早期阅读指的是年幼的孩子，凭借变化丰富的色彩、生动形象的图画、相应的语言文字以及成年人的语言讲述，来理解读物的活动过程。比方1～3岁是以图画为主的阅读阶段。
③早期阅读=识字。家庭的实践中往往把让儿童识字和文学作品学****作为阅读教育的主要容，甚至是唯一容。早期阅读应当包括一切与书面语言学****有关的容。识字是学****书面语言的一种容和方式，但不是唯一的容与方式，有些托儿所和幼儿园大批地、正规地组织婴幼儿识字是缺乏取的，大量的、系统的识字不是学前儿童早期阅读的容。换言之，早期阅读决不等同于早期识字。
识字与阅读的关系是：＊识字和阅读不可分，不能脱离阅读谈识字。识字是阅读的根底，但是在阅读的过程中也能识字。＊孩子会识字，但不一定会阅读。有的孩子学会近千汉字，他还是不会阅读。不会阅读就等于没有学会书面语言。有关研究已经说明，缺乏良好的早期阅读经历的儿童，入学以后有学****适应上的困难。他们往往不会用食指和拇指一页一页地从前往后翻书，而是用手去抓书；他们常常把阅读看成是一件自己力不能及、或者没有意思的事，缺乏阅读兴趣；他们即使认识了一句话中的每一个字，却不能把所有字的意义连贯起来，完成对整个句子意义的理解，表现出阅读理解能力差的问题。
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④阅读是孩子上学以后的事。(早期阅读的反对派)这一观点，一是无视早期阅读的可能性和必要性，二是过于强调识字是阅读的根底，无视了儿童在阅读过程中对汉字的伴随学****br/>⑤