文档介绍：
重要的教化方法是激励学生实际行动。”围绕问题情景，给学生足够的时间和空间，让学生自己去猜想、去探究。不仅可以可以充分调动学生的感觉器官和思维器官，而且更重要的是让学生经验和体验学问的形成过程和问题的解决过程。从而在过程中开发学生的智能，展示主体的特性、创建性、能动性、提高学生的素养。这是学生发觉小问题提出问题、自我创新的重要环节，是学生主动参加教学的重要基础。老师要让学生做课堂教学的主子，让学生围绕问题看书自学，独立获得学问，提出问题，解决问题，老师巡察，个别指导。
三、分组合作、竞争参加
在学生自主探究的基础上，适时引导学生同桌合作并，小组探讨，全班沟通，可以取得相互启迪，相互弥补，相互质疑，相互竞争的效果。这是实现课堂教学多维互动的重要环节。师生互动、生生互动、有助于充分展示思维过程，暴露存在的问题，使学生主体在与环境的交互作用中不断能动地进行学问建构，有助于思维的碰撞，灵感的激发。从而发展学生的创新思维实力。如在“三角形的中位线”一课的合作沟通中，我让学生上台展示剪拼的成果，并说明剪法，拼法及道理。争着说自己的观点。这样，同学们相互质疑、相互激发，为课堂教学的胜利奠定了良好的基础。
四、沟通展示，能动参加。
老师适时引导学生发觉，概括完成新学问的建构。要激励学生把新学问纳入自己的认知结构，找出新学问的难点、疑点、关键点。能动地建构完整、清楚、正确的新知。如在“三角形的中位线”一课中，老师可引导学生在剪拼，展示沟通的基础上得出：我们剪纸所沿的重要线段就是三角形的中位线。老师通过引导，继而提出：“谁能说出三角形的中位线是一条什么样的线段？由刚才的剪拼，你认为三角形的中位线会有什么样的性质？你是如何想的？怎样证明？你认为三角形中位线定理与从前所学定理结论的表述有什么不同？它有哪些方面的作用？
五、反馈达标，创建参加。 新学问的运用与升华，须要老师设计合理的问题层次与序列，让学生在学问运用与创新中体悟，总结运用与升华，总结运用学问解决问题的方法和规律，以发展学生的创新思维实力，让学生在其中体验胜利，感受创新的欢乐。要不断引导学生：你是如何想出来的？你的依据是什么？还有别的方法吗？哪个方 法更好？
六、归纳总结，提高参加。
新学问的建构、升华、运用并不意味着学****的结束。否则，我们就会错失一个提高的良机。此时，要引导学生归纳本节课的学问和方法。反思解决问题的基本思路，关键所在，比较和概括不同方法的特性，共性反思他人或自己思路受阻的缘由，错误的缘由，反思各自的认知转化和心得体会。这样，就能有效地提高学生的思维实力和进一步参加的实力。如在“三角形的中位线”一课中，老师可引导学生：通过今日的学****你有哪些收获？你认为你的学****有效吗？你有哪些优势和不足？你打算怎么办？这些问题有助于提高学生的概括实力和反思实力。三环六步教学模式真正体现了学生是学****的主子，学问是教学的载体，老师是学****的引导者和组织者。通过不断的自主探究，将逐步培育学生仔细视察勤于思索，勇于实践的****惯，培育学生擅长发觉问题，提出问题，敢于大胆发表见解的****惯，培育学生运用所学学问解决问题的****惯。
参考文献：
1、刘清法《高效课堂-五环高效教学法》河南高校出版社出版。2022-10
2、李炳婷《高效课堂22条》山东文艺出版社出版