文档介绍：教育社会学
第1页，本讲稿共45页
内 容 介 绍
第一编 教育社会学的学科论
第二编 教育行为论
第三编 教育活动论
第四编 教育组织论
第五编 教育制度论
第六编 教育功能论
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第一讲稿共45页
第二章 教育社会学的 研究过程
教育社会学研究方法论
教育社会学的研究过程
教育社会学的常用方法
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教育社会学的研究方法论
一、教育社会学研究方法论的三个层次
哲学方法论：“思维方式”
学科方法论：“研究范式”
具体方法论：“定量研究与定性研究”
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二、教育社会学的学科方法论
“范式”（paraadigm）：库恩提出
默顿：“范式是用来指导一定范围内的调查研究的一组经过明确阐述的概念和命题”。
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1、依据方法划分研究范式
（1）实证研究范式：
核心：“唯科学主义”
精神实质：社会现象属于客观事实
不盲从权威
推崇“价值中立”
事实检验
研究类型：描述性研究—“是什么”
解释性研究—“为什么、怎么样”
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“实证范式”的基本特点：
注重事实判断、反对价值分析（最根本）；
注重演绎性地得出结论、反对解释性得出结论；
强调定量分析、反对定性分析。
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（2）人文研究范式：
批判方法论：哈贝马斯
强调价值反省、意识批判
现象学方法论：胡塞尔
强调对研究对象进行理智观察
理解方法论：韦伯 数学媒介“内在可理解性”
帕森斯 “社会行动理论”
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20世纪70年代英国“新”教育社会学：
师生人际互动，主张研究者参与理解和解释，分化“符号互动论”、“想象学方法论”、“人种学方法论”等
基本特征：强调价值判断、反对事实判断；
注重解释性得出结论、反对演绎性得出结论；
强调定性分析、反对定量分析。
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2、依据研究角度划分的研究范式
教育事实研究范式：源于涂尔干
研究对象：社会事实
教育定义研究范式：源于韦伯
“内在可理解性”
教育行为研究范式：强调对学校成员的行为进行客观精神的分析，并以经验观察和调查为主要的研究方法
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3、依据理论或学派划分的研究范式
功能范式：源于社会学与文化人类学
基本观点—强调相对稳定和持久结构及功能发挥；社会因价值共识而整合；系统以和谐运行为主。
冲突范式：取向差别、利益不均、社会变迁、斗争、反抗、社会关系强制等
互动范式：社会学与社会心理学——“解释论”
日常生活交往、人际互动、个体行为等
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三、定量研究与定性研究
定量研究——“实证主义”
定性研究——描述性分析
区别：研究目的、研究者、研究程序、资料处理、获得理论（演绎与归纳）
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教育社会学的研究过程
一、教育社会学研究中的科学环
二、研究课题的形成
三、概念、命题与理论的建构方法
四、研究方案的设计
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一、教育社会学研究中的科学环
华莱士提出“科学环”——P60
教育社会学研究：
从理论——假设——观察——概括或检验——新的理论
无限循环的过程，科学研究没有起点和终点
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二、研究课题的形成
提出问题——分析问题——解决问题
：意义、条件、
类型（承续性、再生性、热门性、创见性）、
途径（兴趣、讨论、社会现象、理论质疑）
变量的操作化：界定、引申、测量（单位、角度、范围精确度、效度与信度）
命题的操作化：自变量（因）、因变量（果）
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三、概念、命题与理论的建构方法
途径（1）日常词汇“引进”（2）其他学科转移（3）独立“创造”（4）从文献中吸收
对概念关系（变量关系）的界定方法；
变量关系界定、
变量类型界定（相关、因果等）
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（1）演绎方法
（2）归纳