文档介绍：上海工程技术大学教育研究
3 / 2010
关于物理实验教学模式的几点设想
王明霞
刘
烈
(上海工程技术大学基础教学学院
上海 201620)
摘
要
传统的物理实验教学模式有它一定的弊病, 近年来各校都在纷纷尝试教学改革,
提出了各种方案, 也进行了多种尝试。本文仅是针对目前自身在教学中所遇到的实际情况, 思
考如何从学生的实际情况出发设计具体的教学内容、教学方法, 探寻一种较为理想的教学模式,
使其既能有效开发学生的潜力又能切实做到因材施教。文中提出几点个人的想法以及现实的
局限性。
关键词
物理实验; 教学模式; 实验难度; 时间自由度
物理实验是对高等院校学生进行科学实其次, 学生的动手能力不同。
验基本训练的一门独立的必修基础课程, 是有些同学可以快速的完成实验, 而有些
学生进入大学后接受系统实验方法和实验技在规定的时间内无法完成实验, 从教师的角
能训练的开端, 是后续课程实验的重要基础。度只要时间允许一般都是让他们完成, 那么
它在培养学生科学思维方法、分析问题与解九十分钟的课就可能一百分钟、一百二十分
决问题的能力以及综合素质等方面占有重要钟甚至更长的时间才能结束。
的地位, 起到不可代替的作用[ 1] 。而传统的从一名教师的角度来看这些现象的时
教学模式单一, 又受课时限制, 所以教学的结候, 不禁自问, 学生在完成实验的同时究竟学
果常常是: 知其然, 不知其所以然。在探索新会了多少东西呢? 我们能不能让学生按照自
的教学模式时, 首先要面临的问题是: 如何让己的实际情况多学会一点东西, 多一点收获,
物理实验课程起到它应有的作用, 并结合学减少一些条条框框, 让他们对这门课多一点
生的实际情况最大限度的发挥自身的潜力。兴趣, 多一点自主性。基于以上的考虑, 进而
目前我校的物理实验教学主要有基础实验和提出两点设想。
设计性实验两大类, 要求学生在规定的时间
内完成实验的预习和操作, 基础实验以班级一、设想一
为单位选课, 设计性实验则是以个人为单位
选课。在教学中有这样的现象。实验难度分层次。实验可以根据学生的
首先, 学生的物理基础不同。基础不同, 设计出多种难度组合供他们挑选,
有一部分学生高考选的不是物理, 那么这就好比每个人可以根据自己的不同口味选
对于大部分学生比较简单易懂的电路却可能择相应的套餐一样。提供一些难度系数高的
是他们的难点, 可能出现这样的情况: 自身动实验, 即技能要求高、技巧性强、仪器使用方
手能力强的学生能够按要求完成实验, 但是法较难的实验, 目标群体可以是那些对物理
做完后原理和方法还是完全不懂的。实验非常感兴趣, 善于动手动脑自主完成实
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验, 不满足于拿到学分, 而是希望确实在实践度。首当其冲的就是仪器问题, 包括仪器种
中提高自己的学生, 这类实验更能激发他们类和数量两个方面, 丰富的套餐选择离不开
的潜能。难度系数低的实验, 即相对基础的实验种类的多样化以及足够的套数。而现有
实验, 旨在提高学生的基本技能技巧, 目标群设备, 基本是每节开课人数与可选套数基本
体可以是那些动手能力差或者物理基础较差是 1∀ 1配备的, 那么其选择的余地就大大缩
的学生,