文档介绍：新课程,新理念;新教学,新评价
山东邹平临池镇中心初中张丽
基础教育课程改革正式启动之后,我校的语文教师都在学生评价方面积极地开展了一些大胆的尝试与探索,取得了一定的进展,积累了一些经验。下面,笔者结合自己的实践经验来具体谈谈教学中是怎么操作的。
明确学生评价的指导思想
新课程所倡导的学生评价集中在“发展”二字上——即发展性评价。其内涵是为了促进学生的主动发展、逐步发展、个性发展、全面发展、可持续发展,核心是“育人”、“促进人”,而不是“甄别人”、“选拔人”。其“价值向度”可表述为:提升人的地位,发现人的价值,发掘人的潜能,展现人的风采,发展人的个性,发挥人的力量。
二、明确评价的功能
评价校正功能,激励导向功能,自我教育功能,指导教学功能。
三、明确评价内容和评价标准
新课程评价关注学生的全面发展,不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况,更关注学生学习的过程和方法,以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样,才能培养出适合时代发展需要的有知识,有能力、身心健康的创新型人才。为此,除了学科学习目标之外,促进学生全面发展的评价体系还包括了一般性发展目标,主要描述了评定学生全面发展的基本素质的指标体系。具体而言,包括以下几个方面。
⑴道德品质。关心集体、遵纪守法、诚实可信、维护公德、保护环境;能对个人的行为负责,表现出公民所应具有的社会责任感等。
(2)学习能力。有学习的愿望与兴趣,能承担起学,能对自己的学习过程和学习结果进行反思;能运用已有的知识和技能分析、解决问题;具有初步的探究与创新精神等。
(3)交流与合作。能与他人一起确立目标并努力去实现目标;尊重并理解他人的处境和观点,能评价和约束自己的行为;能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作等。
(4)个性与情感。对生活、学习有着积极的情绪情感体验;自信、自尊、自强、自律、勤奋,能积极乐观对待挫折与困难。
由于以上四方面过于笼统,操作性不强。因此,我们又加以整合、细化,形成了学生学习能力和学生情感、态度与价值观的评价内容、标准,以求实用,易操作。
附一:学生学习能力评价内容、标准:
阅读能力:
首先是诵读能力。从朗读(用普通话正确、流利、有感情的朗读课文);默读(方法正确、速度快、效果好、养成习惯);精读(主要考查学生对词句的理解、文意的把握、内容探究、作品感受力等);背诵四方面进行考察。考察以过程评价为主,以学生的课堂表现、诗文诵读比赛为主要依据。
其次是阅读理解能力。采用过程评价和终结性评价相结合的方式。过程评价以学生的课堂表现为依据,终结性评价以月考、期中、期末考试为主。考试的阅读理解去掉繁琐的分析,重视整体感悟,鼓励学生对阅读材料的多元解读,给学生留下自由探索的空间。
最后是文学作品的阅读。结合平日的名著欣赏,让学生给文学作品找“文眼”或“诗眼”。每学期写出1——2篇鉴赏文章或读后感,每学期举行一次文学作品交流会,有学习小组综合评议得分。
写作能力:
日记做到一天一记,(周字数不少于900字),阅读笔记(周字数不少于600字),作文提倡新表达、新思维、和真体验,我手写我心,真实地再现生活(字数不少于500字)。另外还从写作态度、作文修改、作品发表、例文分析、写作竞赛等几方面进行考察,以全面反映学生的写作实际水