文档介绍：第四节建构新的中学德育课程结构
在改革开放和建立社会主义市场经济体制的过程中,学校德育还有许多不适应的地方,还存在不少亟待解决的问题。如德育还没有形成一套科学化、系统化、规范化、相对稳定的传授体系;德育内容没有完全纳入中小学的课程体系;中小学的德育内容不同程度地存在着脱离学生实际,脱离社会生活实际的现象。
笔者认为,欲达到加强和改进学校德育工作、增强德育实效、提高德育水平之目的,必须整体建构现代德育课程结构,这是2l世纪中国德育的大趋势。
一、中学德育课程结构的理论奠基
整体建构现代德育课程结构,必须建立在科学的理论基础之上。
(一)主体性理论
人的主体性是人与自然、社会、自我关系中所具有的主体地位和作用的哲学概括,是人在与客体的相互作用中得到发展的人的自觉能动性。具体表现在以下三个方面:(1)自为性。表现在主体对自己的存在和与客体的关系有明晰的意识,因而主体的活动具有明确的目的和方向。(2)自主性。表现在主体从自己的目的和愿望出发,主动地与客体发生关系和相互作用,通过支配和改造客体,使客体朝着有利于主体需要的方向发展。(3)能动性。表现在主体对活动方式和手段的自由选择,对活动条件的自觉认识和积极创造,对活动价值的多重追求和利用等。人与自然的关系是人的主体性展开的最原始、最基本的方面。自然科学的发展是人对自然界这一客体认识、利用和改造的结晶,人与人的关系是一种特殊的主客体关系。无论是社会、集体或他人,都是人的一种存在形态或组织形式,都有其内在需要和目的性的活动,因而都有主体和客体的两重属性,都是主客体的统一。人文社会科学特别是教育科学,是以人或社会为研究对象的科学,教育者和受教育者都具有主体和客体的双重属性,都是主客体的统一。教师是教育主体,学生是受教育主体,教师和学生应当互相尊重对方的主体地位。
在德育目标的确定上,不仅要考虑社会的要求,更要重视学生自身成长的需要。在德育内容的安排上,不仅要依据社会规范,更要遵循学生的年龄特征和品德形成发展规律。在德育途径和方法的运用上,不仅要发挥教师的主导作用,更要强调学生的主体参与。总之,在德育课程结构的建构上,要充分体现学生的主体性,“一切为了学生,为了一切学生,为了学生一切”。要改变传统德育课程的“以教师为中心,以教材为中心,以课堂为中心”的“旧三中心”,建构“以学生为中心,以活动为中心,以情境为中心”的现代德育“新三中心”。人与自己的关系是主体性表现的一个更为特殊的方面。在这里,一个人集主体和客体于一身,对象性活动的内容是对自己的认识、改造和发展。这一点对于发展学生的主体意识更为重要,是学生自为性、自主性、能动性的集中表现。现代德育课程应当充分发挥学生的主体性,教育和激励学生自尊、自爱、自信、自立、自强,引导和培养学生自订成长目标,自析成长环境,自寻成长动力,自开成长渠道,自研成长方法和自评成长效果,使他们成为自身全面发展的主人。
(二)社会化理论
人是社会的人,社会是人的社会。人的本质是一切社会关系的总和。人与社会的互相联系,构成了一个辩证统一的整体,社会影响、制约、决定着人;人适应、利用、改造着社会。在社会中,人与人之间是以一定的社会关系为纽带联系起来的。人的社会关系可分为家庭关系、地缘关系、业缘关系、生产关系、政治关系、法律关系、道德关系、民族关系、阶级关系等。这些社会关系纵横交错