文档介绍：第三章德育课程的现状与德育认知课程的调整
第一节中学德育课程现状分析
随着世界经济一体化进程的加快,意识形态中的德育越来越得到包括国际教育组织和世界各国的重视,二战以来,尤其在80年代以后,各国都十分重视对德育课程的发展和完善。1988年4月美国联邦教育部部长贝内特在向美国总统递交的5年来教育改革的总结报告中强调,为了使学生增强成功的民族精神、“富有爱国精神”,必须在“道德课”、“纪律秩序”和“勤奋学习”等三方面取得“显著改进”。当时的美国总统乔治·布什在其《重视教育》一文中也明确提出,学校不能仅仅发展学生智力、智力加品质才是教育的目的。日本早在明治维新时期就在学校设置了“修身课”,虽然在一、二战期间日本整体教育被弱化,然而到了90年代,日本文部省实行了一套法定的“学习指导纲要”,其中加强了有关公民道德的科目和内容。由此可见德育课程并非是社会主义国家的专利,在资本主义国家它同样受到极大的重视,这是因为在任何社会,不论它的意识形态是怎样的,良好、统一的道德规范是决定该社会能否稳定发展的重要基础。
随着我国经济体制改革日益深入,当今的社会道德标准与十几年前乃至几年前相比有了很大的改变。中共中央发布的《公民道德建设实施纲要》一文中就明确指出:十四大以来,社会主义精神文明建设呈现出积极健康向上的良好态势,公民道德建设迈出了新步伐。但是,我国当前中学德育课程设置还存在着某些弊端,与社会发展对德育的要求相比具有明显的滞后性。主要表现在以下几个方面:
一、德育目标过于理想化,缺乏针对性和实效性
德育目标是指一定社会对教育所要造就的社会个体在品德方面的质量和规格的总的设想或规定。也可说,德育目标是对德育活动结果的具体要求,对德育工作产品的质与量的具体规定。德育目标制约与影响着德育的全过程,决定着德育的内容、方法、途径等的选择与确定。
德育课程对德育目标的确定是否恰当直接影响到德育的实效性。长久以来,在学校德育目标的认识上,普遍存在不从实际出发,目标抽象、空洞, 远离生活实际,不符合学生品德形成规律和心理发展的现象。如目前许多中学举办的德育评比和竞赛,主题虽然涉及共产主义、爱国主义、集体主义等,但因忽略了学生的年龄特征、心理状况,远离生活,往往激不起学生的兴趣。再如,思想政治教育、法纪教育、心理教育、道德教育,再次序上谁在先、谁在后,以及它们相互之间的关系,都有其自身的科学规律,但很多中学却是一刀切,不分层次,全面开花,甚至互相替代。再加上不能根据国内外形势的变化和青少年学生思想工作中的新情况,有的放失地开展工作, 习惯性地把中小学德育目标定位在理想化的虚幻的境界中,脱离了学生的道德实际认知水平,致使德育工作成为空中楼阁,学生只能肤浅地唯心地理解它,很难落到实处。长此以往,就直接导致了德育目标指向的负载过重、过空、过高,进而导致德育内容的大而无当,宽而无边,在实际的德育活动中根本不可能达到,达不到的东西又强迫学生去做,一味的唱高调,很容易使学生产生逆反心理,出现名义上的“加强”,实际上的“淡化”;名义上的“落实”,实际上的“落虚”现象。目标的确定缺乏针对性,最终影响了德育的实效性。
我国的德育目标既是党和国家对青少年儿童在政治素质、思想素质、道德素质、法纪素质、心理素质等方面所应达到的规格要求,又我们是德育工作的出发点和归宿点。德育目标的确立,既要从建设