文档介绍：《9加几》的教学设计
 
一、标准解读
《课程标准》对于低年级的计算数学要求是引导学生联络自己身边详细、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富活动,感受数的意义，体会用数来表示和交流的作用，初步建立数感，……（同时出示4个手指）
5可以分成……(同时出示3个手指）
……
9加几的计算方法作了铺垫。
二、自主尝试,探究算法
1．创设情境。
通过电脑演示学校生活中常见的活动画面,让学生自己提出问题、解决问题,既进步了学生提出问题的才能，又感受到数学和生活的联络，也较好地表达出学生学****的主体参和意识。
①师：皮卡丘夸我们班的小朋友真能干，它决定带大家一起去参加新年联欢会。
(电脑课件演示：伴随《新年好》的歌声，小朋友们举行新年联欢会的情境出如今学生面前,舞台中间有小朋友在唱歌，台下的小观众正在认真地观看演出）
②师：参加新年联欢会，你看到什么？
生1:有9个小朋友在唱歌,还有5个小朋友跳舞。
生2：台下第一排有7个人，第二排有9个人。
生3：舞台前还有9盆红花，3盆黄色的花
……
③师：你能根据这些活动提出数学问题吗？
生1：一共有多少人在表演节目?
 
 
 
 
 
师：你会解答吗？
生1：用9+5=14
师：还有谁想说？
生2：红色的花和黄色的花一共有多少盆？用9+3=12盆。
生3：跳舞的小朋友比唱歌的少多少人？
师：你知道少多少人吗？
生3：少4个人。
……
（师相机板书：9+5=14 9+3=12）
 
2．引出课题
师：同学们真了不起，不仅能提出数学问题，还能自己解决。请大家观察这两道算式,你发现了什么？
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
生1：我发现这些算式都是9加几的。
生2：我发现有一个加数都是9。
生3：我发现这两个算式加数都比10小，和都是十几的。
师：。（板书课题）
 
3．探究算法
①师：这两道算式你们是怎么算出来的?请你们四人小组任选一题，先用圆片来摆一摆，再说一说你是怎么算的。
②四人小组学****研究。(老师巡视）
③小组汇报。
师:哪个组能第一个派代表上来说说你们组算哪道题？是怎样算的？（学生上台边演示边口述）
生1：我们组选9+，从5个圆片里拿出1个给9，9加1等于10，10个再加4个就等于14个了。
 
 
让学生通过自主探究合作交流找出9加几的计算方法,体验到算法的多样化，重视学生获取知识的过程，表达了学生是教学活动的主体.
生2:我们组算的是9加3这一题。我们是这样算的，我在9的后面再数3下，就是10、11、12，所以我就知道9加3等于12了.
生3:我们算的是9加5。我是这样算的，我把9看成10，10+5=15,刚刚9多加了1变成10，如今再减去1，就得14了。
生4:我们算的是9加3这一题。因为我以前学过珠心算，所以我就直到9加3等于12。
生5：我们算的也是9加5。我是这样算的,从9个圆片里拿出5个和这边的5个合起来就得10个了，10个再加剩下的4个就是14个.
师:皮卡丘夸大家真是棒极了，想出了这么多的方法，而且有些小朋友不用摆圆片也能算出来，真了不起。它还想问问大家，你喜欢哪种方法？你喜欢哪种方法就用哪种方法去计算。
 
4．体会算法
①你直到9加几的算式还有哪些吗？（学生边说老师边板书）
②你会算吗？用你最喜欢的方法，想算哪道题就算哪道题,并和同桌说说你的算法.
③同桌互说
④学生反响。师：你算哪题?怎么算的?
生1：我算9+7=16。因为7可以分成1和6，9加1等于10，10再加6就等于16。
生2：9+8=+7=16，所以9+8=17.
生3:9+4=，10加4等于14，14再减1就等于13。
……
三、稳固进步，开展思维
1．精灵算式。
根据一年级学生的年龄特征设计兴趣的练****让学生在玩中练，体验到获得成功的快乐。
①师：今天皮卡丘还给大家带来了一些小精灵算式，你想上来摘哪道就摘哪道。
②拿到算式的学生进展计算，没拿到算式的同学做小裁判。
③师：皮卡丘发现有些小朋友算得很快,你们能把你算得这么快的机密告诉大家吗？
生1:我算得这么快是因为我看题仔细。
生2：因为我在家里妈妈给我练过.
生3：因为我发现9加几的和都是十几，这个十几的几总是比9加几的几少1。比方9+4就是13,3比4少1；9+8就是17，7比8少1。
师：你的发现真是了不起。(全班褒扬）我们不仅要看题仔细,多练，还要学会去找它里面藏着的小机密，这样才能算得又快又好。
 
2．乘