文档介绍：高等教育论文-高职生自我效能感、成就目标定向与学习策略关系的调查
  摘要:采用学业自我效能感代写论文、成就目标定向和学习策略三个量表对5所高职院校的被试者进行测试与统计,结果表明:(1)高职生学业自我效能感偏低,且存在性别差异;(2)高职生成就目标定向中掌握目标高于成绩目标,且男生掌握目标高于女生;(3)高职生的学最高,表层策略最低,且男生的深层策略水平高于女生;(4)影响高职生深层策略、成就策略的直接因素是学生自我效能和掌握目标,其中前者作用更大;(5)学业自我效能还通过掌握目标、成就策略间接作用于深层学习策略,通过掌握目标间接作用于成就学习策略。
关键词:高职生;自我效能感;成就目标定向;学习策略;关系
一、基本情况

从5所高职院校的不同专业系中各选取4个班级,抽取了被试学生共计800名,剔除无效问卷后,保留有效问卷共673份,%。
本研究测量工具采用问卷调查,问卷由3个分量表组成。。该量表采用华中师大梁宇颂、周宗奎参考Pintrich和De Croot编制的学业自我效能感问卷中的有关维度编制而成。该量表把学业自我效能分为学习能力自我效能和学习行为自我效能两个对应的维度,每个维度有11道题。本研究收集了其中关于学业自我效能感维度的题目,采用五点评分,分数越高表示学业自我效能感越强。。。该量表采用徐方忠、朱祖祥根据Button编制的问卷修订而成。该问卷把成就目标定向分为掌握目标和成就目标定向两个维度,每个维度有6道题,共12道题。采用五点记分,分数越高,表示该成就目标定向取向越强。量表的α系数,,;,。经探索性因素分析,该量表的两个主成分可解释55%的总变异,符合Button的论证假设,具有良好的结构效度。。该量表采用首都师大根据Biggs(1987)编制的学习过程问卷中的学习策略部分修订而成,把学习策略分为表层策略、深层策略和成就策略三个维度,每个维度有6道题,共18道题。采用五点记分,得分越高,表示该策略水平发展越高。,;,。

二、施测结果

通过对高职生学业自我效能、成就目标定向、学习策略的问卷测验,结果如表所示。
由表1可知,高职生学业自我效能水平不高,其平均分没有达到学业自我效能感的中等水平(学业自我效能感计分的取值范围为1-5分)。在成就目标定向取向上,掌握目标与成绩目标的差异有显著的统计意义。高职生的成就目标定向取向中,掌握目标要显著高于成绩目标;在三种学习策略上的差异,也具有显著的统计意义,经过对三种学习策略均数差异作进一步的LSD多重比较,结果显示:深层策略和表层策略间的差异,达到了P<。

由表2可知,高职学生的学业自我效能的性别差异有统计上的显著意义,表现为男生的学业自我效能水平高于女生;其成就目标定向中的掌握目标的性别差异有显著性,男生的掌握目标的水平显著高于女生;在学习策略上,高职生的深层(学习)策略存在极显著的性别差异,男生深层策略的水平显著高