文档介绍：1 如何避免“翻转课堂”变成“翻船课堂”我国翻转课堂的实践始于 201 1 年重庆市江津聚奎中学的探索。此后, 在“ C20 慕课联盟”的引领下,翻转课堂越来越成为一种“前卫”的教学方式而逐渐在许多学校展开。随着实践的深入, 翻转课堂也产生了诸多问题,面临着很多挑战。诚如《中国教育报》最近的一篇短文中提到的,有人甚至戏称“翻转课堂”变成了“翻船课堂”。无独有偶, 笔者发现在 ASCD EDGE 网站上的一篇题为《不要为了翻转课堂而翻转》( Don ’t Flip for the Flipped Classroom )的博客(作者 Eric Palmer )也谈及了众多对翻转课堂的质疑: 翻转课堂会不会强化教师“舞台上的圣人”形象, 学生愿不愿意回家做观看视频的家庭作业, 观看视频适不适合所有学生, 翻转课堂是不是把学生置于自学的境地?对这些问题的回答需要来自实践的经验智慧,也需要我们在思想上对翻转课堂有清晰、客观的认识。笔者认为,翻转课堂这艘小船要避免“翻船”的厄运, 应重点回答好以下三个核心问题。第一, 微课视频学生愿意看吗? Erik 在他的博客中指出, 拍电影的演员以及影片剪辑的各种技术人员等绝不是“吃干饭”的, 他们能拿很高的报酬肯定是有原因的, 让平时面对面上课都索然无味的老师再去拍了视频给学生看, 怕不是什么好主意, 不仅学生不会看, 估计老师自己都不愿意多看。事实上, 微课视频的视觉效果、场景、氛围、由难易程度决定的节奏与时长、互动性和教师的语音、语调、语速、亲和力、提问后等待的时长以及与视频配套的辅助性材料、交流学****平台的便利性等都影响着学生 2 课前视频学****的积极性。如何调动各种资源制作精良视频来激发学生观看欲望和学****兴趣是翻转课堂的基本前提。第二, 教学进行了系统设计吗?翻转课堂让学生课前使用微课视频自学, 课堂上消化、巩固并融会贯通, 实现了教学过程的“逆序创新( Reverse Order Innovation ) 。要“玩转”传统课堂,实现课上与课下的翻转,不仅要做好课堂设计, 更要统筹课上与课下, 做到二者有机统一。课前的微课本身要结构合理,条理清晰,以逐步深入的问题设计启发学生思考,与学生进行互动。如果开发微课的软件条件有欠缺, 更要为学生准备背景介绍、词汇表、案例、重难点手册等辅助性材料。教师要在课前对学生观看微课的反应有预判,要收集共性问题,并以此为基础进行课堂教学安排。可以看出, 学生课前的微课学****绝不等于传统教学的课前预****传统的预****虽然也在课前发生, 但教师上课时还要认真讲解学生预****的内容, 这些内容被认为是学生没有学过的新知识。翻转课堂教学中, 微课视频学****是教学的重要组成部分, 学生课前学****微课是翻转课堂的前提, 离开了课前学****课堂是“转不动”的。因此,微课也是“课”,是“学程”的一部分, 而不仅仅是学****的视频资料。没有与课堂教学一起统筹考虑的“微课”充其量只能叫做“教学视频”,拍好视频后再去考虑它如何使用的逻辑是颠倒的,势必会影响翻转课堂的教学效果。第三,