文档介绍：
第 2 页 共 把解决特别问题的策略、方法迁移到解决一般问题中去。在课堂小结中，学生也谈到了这点体会，而且还感悟了一题多解、一题多变等数学学****方法。
相像三角形的判定主要介绍了三种方法以及相像三角形的预备定理 ,从上下来的结果来看,不是很 志向,绝大部分学生对定理的应用不是很娴熟，特殊对于两边对应成比例且夹角相等不能敏捷运用,,对定理的理解不透,,合情推理的实力,争取这方面有所提高。 相像三角形的判定教学反思篇二
相像三角形是初中数学学****的重点内容，对学生的实力培育与训练，有着重要的地位，而相像三角形判定定理一又是相像三角形这章内容的重点与难点所在，难的不是定理的本身，而是要跟以前学过的角的等量关系证明联系紧密，综合性比较强，因此对定理的运用也带来的障碍。相像三角形判定定理一应用的一个方面，这是依据对最近几年中考、各区县模拟考的压轴题的探讨，发觉全等三角形证明当中，我们可以找到一条直线上有三个相等的角这样的条件原型，所以在这节课就是基于这样的原型，选择了相关内容，试图从一个侧面突破这章教学的难点。
通过建立数学模型，引导学生运用化归思想。要让学生擅长学****促进他们通法的驾驭是重要途径之一。化归思想与转化思想不同，主要是化归思想必需有一归结的目标，也就是老阅历。因此，在教学实践中，我采纳了下列两个做法：一是建立一线三等角的数学模型，让学生在试验操作中探寻出折纸问题中的数学问题本质特征。并把它上升为一种理论，指导其他问题的解决。二是采纳探究条件的转化，使问题表象发生改变，引导学生去伪存真，还原出数学问题的本质。
为突破重点，分解难点，我选择题分组教学的方式，让学生对一类例题求解，然后引导学生归纳他们的共同特征，建构起他们的学问结构：一条直线上有三个角相等，就能证明左右两个三角形相像，还能得到一个有用的等积式。让学生体验与感悟演绎与归纳的数学思想。例一通过等边三角形翻折问题，是引入教学，例二通过矩形中直角的翻折，再次引发学生的认知冲突，诱发他们思索两道题是同类型的，联系紧密，区分只是三个等角的度数不相同，他们可能会揣测：这种相像关系与角的度数无关。所以再次设计例三、例四，分别是三个相等的锐角、相等的钝角，再次验证刚才的猜想。这时再让学生总结规律，探讨有用的小结论，让他们起名等活动，充分相识与理解建构出来的数学模型，最终通过例5，让学生体验化归思想，让他们在困难图形的分析中，把条件转化，向已经娴熟驾驭的学问转移，从而使问题得以解决。