文档介绍：9加几”教学设计
【教学内容】
 
人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（一年级上册）》第96～98页。
 
【教学目的】
 
1．让学生知道用“凑十法”来计算9加几比较简便，学会用“凑十法"来计算9加几的进位加法,能正5
 
9＋7＝16 9＋8＝17 9＋9＝18
 
小结:（1）结果都十几。（2)得数十几中的几比第二个加数少1。
 
问：这个“1"哪儿去了？掌握这个特点，我们就能又准又快地计算9加几的加法了。
 
四、应用新知，解决问题
 
师：老师有几个问题要请小朋友帮助解决。
 
1．数菠萝。
 
（大屏展示9个再添5个）问：怎样列式计算一共有几个菠萝?说说怎样想的。(圈住其中10个）
 
2．数苹果。
 
（大屏展示15个苹果）问：一共有几个苹果?说说怎样想的（圈住其中10个）
 
3．数鸡蛋.
 
（大屏展示鸡蛋图）指导观察：一个鸡蛋箱可以装几个鸡蛋？如今已装有几个了?问:一共有多少个鸡蛋？怎样又快又准地算？(展示移入一个鸡蛋的过程)
 
4．数蛋糕.
 
（大屏展示蛋糕图）师：一个箱可以装几个蛋糕？箱子里有几个蛋糕？外面呢？怎样算？（指名列式）（演示凑十过程）
 
五、全课小结，完善新知
 
师：今天我们学****了什么知识?
 
解答这些题比较简便的方法该怎样想？ （学生能说多少说多少）
 
师:对于这些题目，先想到9＋1＝10,再把第二个加数分成1和几,9加1凑成10， 10再加剩下的数，这种方法叫“凑十法”。“凑十法”非常重要，在以后的学****中还要经常用到。
 
板书设计
 
 
【设计说明】
 
“9加几的进位加法"是人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（一年级上册）》第96~98页的内容,它是学生掌握了11~20各数的认识及10加几的根底上进展教学的,也是进一步学****其他20以内进位加法的根底,根据教学大纲要求,我确立了如前所述的教学目的。
 
由于一年级儿童认知构造里详细思维是主要特点，他们只有在理解的根底上掌握“凑十法”计算9加几的进位加法，印象才深化，才能运用自如，迁移到8加几、7加几、6加几等20以内的进位加法。所以，本节课的教学重点是浸透转化思想，应用“凑十法”,正确计算9加几的进位加法,教学关键在于启发学生将9加几转化为10加几，“凑十法"的考虑过程(即为什么用“凑十法"和如何用“凑十法”）是本节课的难点。
 
用什么教学方法才能打破教学难点，把握教学重点，又能让学生多方面得到开展呢?
 
在施行素质教育过程中，培养学生思维的创新性尤其重要，一年级学生思维缺乏独立性，容易被老师牵着鼻子走，所以我很注意让一切教学活动都有利于学生尽快地形成探究性学****形式，课堂中无论是老师还是学生的陈述，都应该承受课堂中其别人的提问、反诘和推敲，让我们的学生具有较强的自学才能和创新才能。
 
,因此老师需进展引导，运用多媒体课件辅助教学，学生在开放性的讨论中架起和未知的桥梁,去获取新的知识和才能，让学生在自提问题，解决问题和探究方法的过程中,发现不同于常规的思维方法和途径,发现新旧知识的联络，体验数学和生活的亲密联络,真正把学生的主体性放在突出的地位。
 
基于以上所述，我着眼于新旧知识的联络，放手让学生探究学****将教学过程进展了如下的设计。
 
首先,在带着学生走向新知之前，再现和新知有关的原认知，复****数的分解和10加几的知识,为将9加几转化为10加几作铺垫。
 
其次，仔细观察，积极探究.
 
教学中改变老师讲，学生听,老师举例，学生模拟的消极被动状况。以学生集体的自主观察讨论为主旋律，由学生在主题图中发现数学问题，独立考虑和集体讨论，有针对性地组织学生报告自己或小组研究的结果，表达自己的见解，促进数学交流。
 
大屏幕显示主题图，让学生观察，说说自己观察到运动场上有哪些比赛小组，他们各有几位运发动。小组讨论可以提几个用加法计算的问题，紧接着小组讨论，汇报本小组解决问题的方法，自己列出9加几的算式，再在一起探究9加几的计算方法,运用动画操作，启发学生找到最简便的方法──“凑十法”计算。这样就抓住教学重点，学生自己找要解决的问题并探究解决途径，老师只起引导作用。
 
儿童的思维离不开动作，操作是智力的源泉，智力的起点，在引导学生归结算理时，我先让学生摆小棒和圆片，再填写思维图。然后学生小结算法，齐读算式，发现共同点，教学顺口溜:看大数，分小数，凑成十，算得数。
 
再次，稳固新知，寻找规律.
 
一年级学生注意不持久,在打破重难点之后，用一个摘苹果游戏，调节