文档介绍：发展心理学第一节
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第一节概述
第二节婴儿期的心理发展（0-3岁）
第三节幼儿期的心理发展（3-6岁）
第四节童年期的心理发展（7-12岁）
第五节青春期的心理发展（12-16
(二)训练研究和教育实验越来越受重视
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研究设计
一定时期内，即追踪研究
1、纵向研究
2、横向研究
3、系列交叉研究
同一时期内，常用
结合研究，取长补短
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观察法
实验法
访谈法
临床法
发展心理学研究的基本方法
自
然
观
察
法
结
构
观
察
法
方法因研究对象改变而异
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第三单元心理发展的动因
一、遗传因素决定论：高尔顿
二、环境因素决定论：华生
三、二因素论
四、通过社会学习获得行为发展
五、社会文化因素决定论：维果斯基
六、相互作用论：皮亚杰
高尔顿
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2009年5月三级单选题
52、相互作用论的代表人物是（）
（A）皮亚杰（B）普莱尔（C）吴伟士（D）班杜拉
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皮亚杰的认知发展理论
1．皮亚杰的心理发展观
心理发展实质：主体对客体环境的适应；
适应的本质：主体与环境的平衡；
达到平衡的途径：同化、顺应
心理起源：既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于动作（p187），即动作是认识的源泉，是主客体相互作用的中介；
心理发展的过程：主体自我选择、自我调节的主动建构过程。
皮亚杰
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认知结构——是一种内在的心理结构，是不同发展水平的儿童对外界事物作出反应的组织方式。
认知结构的发展——涉及图式、同化、顺应和平衡四个概念。
2．皮亚杰的心理发展建构说
图式
同化（量变）
顺应（质变）
平衡
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（1）原有结构
图式（scheme）-是指动作或活动的结构或组织。（p187）
这里的动作或活动是指外部动作和内化了的思维活动（自动思维播种信念收获行动，播种行动收获习惯，播种习惯收获性格，播种性格收获命运。）。
图式最初来自遗传，是一些先天性的无条件反射，以后在适应环境的过程中，图式不断丰富起来。
图式从低级向高级发展是通过同化和顺应两种形式进行的。
2．皮亚杰的心理发展建构说
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（2）途径
同化（assimilation吸收、扩容）-是指主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中，以加强和丰富原有的认知结构。（p187）例：鲸鱼被同化到哺乳动物之中，同时使鲸鱼和哺乳动物的观念发生了变化。
顺应（accommodation改变，也叫异化）-是指主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改变原有认知结构或创造新的认知结构，以适应环境的需要。即内部图式已发生改变。（p187）
同化是量变；顺应是质变。
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（3）趋向
平衡（equilibrium）-是主体的发展趋向，主体主动趋向于与环境平衡；
这种平衡是通过同化和顺应两种机能实现的。
皮亚杰强调主体在认知发展建构过程中的主动性。
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3．影响儿童心理发展的基本因素
皮亚杰认为：成熟、经验、社会环境和平衡是影响心理发展的基本因素。（p188）
◎成熟是遗传提供的发展的基础；
◎经验分为物理经验和数理－逻辑经验两种；
◎社会环境包括社会生活、文化教育、语言等；
◎平衡是指不断成熟的认知结构和外部环境的相互作用。
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2．皮亚杰的心理发展建构说
认知结构是一种内在的心理结构，是不同发展水平的儿童对外界事物作出反应的组织方式。认知结构的发展涉及图式（scheme）、同化、顺应和平衡四个概念。
图式是指动作或活动的结构或组织。这里的动作或活动是指外部动作和内化了的思维活动。图式最初来自遗传，是一些先天性的无条件反射，以后在适应环境的过程中，图式不断丰富起来。图式从低级向高级发展是通过同化和顺应两种形式进行的。
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自动思维播种信念收获行动，
播种行动收获习惯，
播种习惯收获性格，
播种性格收获命运。
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