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作业名称：?基于学科核心素养的教学设计?
内容说明：根据所给模板完成1课时的教学设计。核心素养在学科教学中顺利落地，需要有“学科表达〞与“教师理解〞，只有找到“落脚点〞，核心素养才能成活，才能有生长力。无论是“学科表达〞还是课题
激发学生学****兴趣，为学****新课做准备。
学生观看课件，猜测三种三角形谁的内角与大。
动态演示，激发学生学****兴趣。
〔二〕组织互动交流、探究新知
1、通过量、拼、折等方法，探索与发现三角形内角与是180°。
2、运用三角形的内角与的知识解决实际问题。
1、组织学生汇报三角尺的内角与。
〔1〕一副三角尺每个内角的度数各是多少度？
〔2〕它们的内角与各是多少度。
1．有助于培养学生自主学****能力在以往传统的“讲授式〞教学模式中，小学生常常被动地吸纳教师教授的数学知识，而一旦遇到问题也会直接向教师寻求答案。
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3、经历三角形内角与的探究过程，体验“发现——验证— —应用〞的学****模式。
2、组织探究三角形的内角与。
〔1〕猜一猜：所有的三角形内角与都是180度吗？
〔2〕组织学生同桌交流验证的方法？
〔3〕组织学生交流验证的方法。
〔4〕组织小组合作验证三角形内角与。
①出示合作要求。
②组织验证三角形内角与。
③组织汇报交流。
〔4〕引导小结
3、组织解答创设情境中三角形争论的问题。
2．有助于培养与扩展学生的数学思维能力在小学数学教学中，需要用到转化的思维方式，然而传统的小学数学黑板教学中，就算教师为讲述转化的内涵做了大量准备工作，但是最终的效果仍无法满足预期
三、总结评价
检查学生课堂学****的情况
1、通过本节课的学****你有哪些收获？
2、组织互动，解决问题
利用信息技术开展辅助教学，提高教学效率。
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四、运用拓展
表达一课一得
1、组织练****br/>2链接新知。
利用信息技术开展辅助教学，提高教学效率
教学反思
这节课我让学生经历观察、猜测、实验、证明等数学活动过程，开展学生推理能力与初步的演绎推理能力，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。在学生猜测三角形的内角与是多少度的根底上，引导学生通过探究活动来验证自己的观点是否正确，激发求知的渴望与学****的热情，最后达成共识。通过教学，我觉得做得好的主要有以下几方面：
1、创设问题情境，引导学生发现问题，思考问题。
本节课我在教学上先通过三种三角形争论故事引入，通过三种三角形的争论，让学生明白什么是三角形的内角？什么是三角形的内角与？让学生产生疑问，继而借助一副三角尺，初步感知这些三角形的内角与是180°，让学生猜测是否所有的三角形的内角与都一样呢？学生初步建立一个表象，学生运用已有的知识经历能否解决这样的问题呢？这个问题为后面的猜测与验证做了铺垫，引发思考，激发学****兴趣。引导学生从特殊三角形过渡到一般三角形的验证规律。
2、创造解决问题的环境，给学生准备材料，让学生有充分的时机与时间解决问题。
学生在问题面前是退缩还是前进呢？这就看教师如何有效地引导。我事先给每组学生准备了三种不同的三角形，让学生准备剪刀，量角器，直尺等，让他们经历观察、猜测、实验、证明等数学活动过程。同时提出两个问题，第一：你选用一种方