文档介绍：
机械设计基础教学
第1篇：机械根底教学设计
机械根底课教学设计
课
题：铰链四杆机构的根本性质
科
目：机械根底
设计人学生的印象，一方面因为这是上次课的重点，另外它还是今日新课内容的铺垫。 2、导入新课 ：
在这里我会先播放一个短片，让学生带着这样一个问题去看，“影片中刨刀的往复运动速度是否一样？”学生很快可以看出，刨刀的运动速度不一样，当它进展切削加工时速度较慢，而不做功的回程速度较快，这时我会告知学生刨刀的这种运动特性称为急回特性。那么这急回特性是如何产生的呢?它产生的条件是什么，它在生产中又有什么意义呢？带着这些问题进入新课。
这样通过创设情境和设定任务进展开篇，能极大地激发起学生的学****爱好，使学生很快的进入到探究探究环节。 3、探究探究：
新课的第一个问题是要找出急回产生的缘由，这是本节中的第一个难点，为了突破这个难点，
我把它的探究过程分为以下四步：
第一步：演示曲柄摇杆机构，提出问题。学生依据前面的复****内容，结合图片演示不难看出，曲柄做等速回转时，会使从动的摇杆获得变速摇摆，也就是它的空回行程比工作行程速度要快，从而得到这样一个结论：在曲柄摇杆机构中存在有急回特性。
其次步：接着演示机构，提出共线的问题。学生很快会发觉在曲柄回转这一周的过程中会和连杆出现两次共线，而且两者共线时，摇杆刚好处于一左一右两个极限位置，这时我会给出极位夹角的概念，并在图中明确的表示出来，这个重点概念的给出为后面的推导做好了铺垫。
第三步：通过分别分析摇杆的工作行程和空回行程，师生共同填表，采集相关数据。 在这个步骤中我会采纳提问的形式，鼓舞学生大胆的说出自己的答案以提高其爱好。
第四步：依据表格数据和图例，推导出急回产生的缘由。
在这里我会先让学生进展分组探讨，这时课堂气氛会特别活泼，学生都要抢着说出自己的答案，这些答案可能不必须一样我会依据状况做适当的引导，最终师生共同得出结论。
以上四步，把难点进展了分解，使整个推导过程按部就班，步步深化，使学生轻松驾驭了所学学问。接下来的问题是要依据急回产生的缘由总结出急回产生的条件，为了突出、强化这个重点，在这里我会引入行程速比系数的概念，这个重点概念的给出访得急回产生条件浅显易得且便于记忆，你看只要k>1那么表示空回行程速度高于工作行程速度，机构有急回；当k=1时，那么表示两行程速度一样，机构无急回，特别简便。接着引导学生结合前面表格数据自行导出k值与极位夹角θ之间的关系式，从而得到θ角与急回产生条件之间的联系。最终通过演示牛头刨床和插齿机的主运动，让学生找出急回特性在生产中的实际意义。经过前面一系列的分析，结合图片演示，学生不难发觉***不做功的空回行程速度较快，那所用时间就短，缩短了非工作时间，必须会提高工作效率。通过这个过程使学生把课本中的理论学问很快的和生产实践结合起来，造就了学生善视察、懂分析、理论联系实际的良好学********惯。
到这里关于急回特性的探究探究就完毕了，新课中其次个问题死点位置的导入也须要设置一个情境。在这里我会给学生观看缝纫机踏板机构的工作过程，并提出这样一个问题“假如对踏板机构操作不够娴熟常会出现什么现象？学生结合生活经历很快会给出我答案：那就是踏板很简单卡死不能动或出现飞轮的倒转，这时我会告知学生，踏板被卡死不动的这个位置在机械中称为死点位置，从而引入对该问题的探究。死点产生的缘由是本节中的其次个难点，我采纳了以下几个步骤进展化解。
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