文档介绍：?报任安书?教案设计
1进修本文的行文特点：借水行舟，排遣胸中郁结(yùjié)，迂回盘曲，但又脉络了了。
2体味文中暗示出的作者身受极辱后忧闷幽思、激愤大年夜方的***。
3进修司马迁忍辱负重、发奋著书的精神，树原因。
③研****第3、4段：两段文字上的联络是什么？内容上似与“推贤进士〞无关，为什么要这样写？
大白：第3段写古代“倜傥很是之人〞受辱处困，退而著书，“思垂空文以自见〞。第4段写仿效古之圣人，“就死刑而无愠色〞，著?史记?以“偿前辱之责〞。第3段的人物是第4段中自己的典型和力量，两段共同交代了自己忍辱负重的原因。这似与回答内容无关，实际上有着合理的逻辑关系：一者，上段已经表达了自己所受的极辱，自然会让人想到他何以能“苟活〞，在第4段对此作了回答，是因为?史记?“草创未就〞，“惜其不成〞，“是以就死刑而无愠色〞；再者，任安是作者的老友，对老友〔也只能对老友〕倾吐个人情怀是极为正常的，所以作者说“然此可为智者道，难为俗人言也〞。
④研****第5段：此段(cǐ duàn)在机关上有何传染感动？
大白：此段在内容上又回到作者今朝的悲惨处境上，描写自己“肠一日而九，居那么忽忽假设有所亡，出那么不知其所往〞的无限疾苦和寂寞，从而回应第1段，机关很是严密。
小结：全文呈现出总分总的机关形式，借回答任安“推贤进士〞数语，环抱一个“辱〞字，诉说了自己的不幸遭遇和精神上难以形容的苦痛，暗示了自己发奋著书、雪耻传名的刚强意志。
〔讲解：在初步把握课文内容的根底上，进一步讨论课文的内在逻辑机关，实际上也是要学心理解作者思惟***开展的脉络，从而更透辟地舆解课文。可连络板书设计进展。〕
〔2〕体味性阅读。
让学生自选语段来阅读，体味作者(zuòzhě)的忧愤***，然后谈判交流。
大白(以第2段为例)：
第2段：作者出力暗示了自己辱没的地位和辱没的遭遇。写自己的地位，先以“固主上所把玩簸弄〞几句来暗示其低下，进而操纵一组假设关系的句子〔“假令仆伏法受诛，假设九牛亡一毛，与蝼蚁何以异？〞〕来凸起其低贱。写自己承受的辱没，列举了“四不辱〞和“六受辱〞，先把“不辱〞和“受辱〞比照，更显“受辱〞之可悲；又把“六受辱〞以程度由浅入深依次排开，耻辱感逐次加强，最后点出自己承受的是“最下〞之辱。这样写来，衬着出作者承受不公正待遇的悲惨处境和由此发生的宏大年夜的精神苦痛，动听至深。
〔讲解：极力打破学生与作家、作品的“隔〞，让学生真正走入作者的***世界，去体味、理解作者伟大年夜的疾苦和伟大年夜的精神。要把品味的权利还给学生。〕
2赏识品味。
首要经由过程品读课文来体味其文辞流利美妙，与思惟***的表达共同无间的特点。例如，作者出格擅长运用排比和对偶手法来抒情，课文第2段写“四不辱〞和“六受辱〞，第3段写古代圣人被辱著书的典故，就采用了排比和对偶手法，表达***一气贯下，酣畅淋漓。
学生(xué sheng)诵读体味。
〔讲解：重点应该是学生的品读，措辞形式对思惟***表达上的传染感动要由学生经由过程多读来体味。〕
二、课堂操练
完成课后操练一和操练三。
〔讲解：安定课文内容的理解，操练学生分析评价的才能。〕
三、课堂小结
在文中，司马迁以极为激愤的神色，申诉了自己的不幸遭遇，抒发了心里的无限疾苦，暗示了他为实现可贵的理想而甘受欺侮、坚韧不服的战斗精神。文章***竭诚，措辞流利，具有强烈的艺术传染力。
总之，?报任安书?被称为“全国奇文〞是当之无愧的，它在思惟内容上暗示了一个奇人的奇伟情操，它在行文、措辞上纵横开阖，笔法雄健，让人千年后仍能想见司马迁的为人，理解他、敬仰他，并为他一洒同情之泪。
〔讲解：在课堂操练根底上顺势总结课文，能与导语照应，强化对文章大年夜旨的理解。〕
四、安插功课
课外练笔：中国有句俗话，“士可杀，不成辱。〞请课后汇集有关材料，经由过程分析，写一篇短文?“士可杀，不成辱〞之我见?。
〔讲解：这是对课文主题的耽误考虑，旨在培育学生的研究性进修才能。〕方案二〔比拟(bǐnǐ)阅读。把原文与课文节选进展比拟，体味原汁原味的好处。〕
第一课时
一、导语〔同“方案一〞〕
二、解题〔同“方案一〞〕
三、进修揣摩课文节选文字
1整体把握，理清思路。〔同“方案一〞〕
2具体研****打破重难点。〔同“方案一〞〕
四、供应原文被删省的文字，理解疏浚
1第1段删省内容：阙然久不报的简要原因。〔身残处秽，动而见尤，欲益反损；忙于侍奉皇上。〕
2第2段〔课文1、2段之间删省内容〕：何如故刀锯之余荐全国豪俊。
3第3、4段〔课文1、2段之