文档介绍：《报任安书》教案设计
《报任安书》教案设计1
一、学问与实力：
能联系已学学问，自主整理积累文言基础学问，发觉问题
能娴熟驾驭文言句式与词语的活用、通假、多义现象
二、过程与方法：
能结合作者生平与社右短文，谈谈你对司马迁的相识或感悟
3、预习新课
《报任安书》教案设计2
《报任安书》教案
教学目标：
1 学习本文的行文特点：借水行舟，排解胸中郁结，迂回曲折，但又脉络清楚。
2 体会文中表现出的作者身受极辱后忧愁幽思、激愤慷慨的情感。
3 学习司马迁忍辱负重、发愤著书的精神，树立正确的荣辱观和生死观。
教学重难点
1 把握课文内容支配上借水行舟的特点。
2 揣摩体会作者遭遇奇耻大辱后的精神苦痛和著书雪耻的坚韧意志。
教学方法：诵读点拨 探讨指导。
教学时数：两课时
教学步骤： 第一课时
一、导语设计
“生存还是毁灭：这是个问题。”哈姆雷特被生活的逆境逼到了死角，起先了关于生与死的思索。而早在两千多年前，中国一位宏大的史学家司马迁在生死选择中已经做出了洪亮的回答：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趣异也。”不仅如此，他也用自己的行动实现了自己的人生价值。下面，我们就通过《报任安书》来走近司马迁，走入司马迁的内心世界。[来源:]
二、解题
1 体裁解说：“书”是古代的一种文体，就是“书信”的意思。古人写信，多有题目，说明是写给谁的信，信题多为“报……书”“答……书”“与……书”“上……书”“寄……书”等，例如《答司马谏议书》（王安石）、《与朱元思书》（吴均）、《上枢密韩太尉书》（苏辙）等等。
2 写作背景：《报任安书》是司马迁给挚友任安的一封复信。司马迁因李陵之祸（对此稍作说明），被捕下狱，惨遭宫刑。出狱后，任中书 令；表面上看，这是宫中的机要职务，事实上却是以一个宦者的身份在内廷侍候，为一般士大夫所鄙视。在这期间，任安写信给他，希望他利用中书令的地位“推贤进士”。出于以往的沉痛教训和对黑暗现实的深刻相识，司马迁觉得实在难以按任安的话去做，所以始终没有复信。后来，任安以重罪入狱，司马迁担忧任安一旦被处死，就会恒久失去给他回信的机会，使他抱憾终生，同时自己也无法向老挚友一抒胸中的积愤，于是写下了这篇《报任安书》。
附：李陵事务：
李陵是汉初名将李广的孙子，在天汉二年（前99年）随李广利（武帝宠姬李夫人之兄出师击匈奴，在矢尽粮绝、寡不敌众的状况下李陵倒戈了匈奴。武帝闻讯非常烦忧，曾就此事召问司马迁。司马迁认为李陵的行为的确是“不当”，但他不满朝臣趋炎附势、见风使舵、对李陵落井下石的看法，就向汉武帝赞扬李陵独当匈奴之功，并依据李陵平常的表现，推想他的倒戈可能出于权宜之计。司马迁这样讲的目的，是希望武帝慎重处理，以便激励臣子尽心国事。不料这番话引起武帝的猜忌，以为司马迁赞扬李陵独当匈奴，是暗讽李广利按兵不救，是有意为李陵开脱，打击李广利，于是将司马迁下狱，加以“诬罔主上”的罪名，按律当死。司马迁无钱自赎，只得被迫接受宫刑。
三、研习课文
整体把握，理清思路。
，自行诵读课文，老师巡察指导，帮助扫除字词障碍。
；然后要求学生有表情地诵读。
（解说：让学生感受文章的抒情基调，进入文章情景。）
。[来源:学科网]
思索：从课题和背景介绍看，这是一封复信，其回复的内容是什么呢？又是怎样详细绽开的呢？
此文线索脉络非常清楚，大意是讲“刑余之人”难以“推贤进士”，唯有隐忍苟活，著书以偿前辱之债。详细梳理如下：
复信目的：对任安“推贤 进士”的期望“略陈固陋”。（第1段）
复信内容：①地位低下 （主上所戏弄，流俗之所轻），身遭极辱，不能胜任。（第2段）
《报任安书》教案设计3
一、 教学目的：
1、通过本单元司马迁的《报任安书》以及四篇传记文学的学习，了解司马迁百折不挠、发愤著书的精神，了解《史记》“无韵之离骚，史家之绝唱”的文学性及史学性，《报任安书》教案设计2。
2、《报任安书》重在引导学生了解课文所涉及的有关文学常识，写法上融记叙、抒情、争论为一体，行文反复曲折，跌宕生姿的特点，思想上深刻的内涵。多诵读多领悟。
3、《廉颇蔺相如列传》重在引导学生通过三个故事，体会文章结构和人物刻画的精妙之处。
4、《屈原列传》重在引导学生与所学过的屈原的作品进行比照阅读，以领悟屈原的精神及司马迁对屈原的评价，还有屈原的遭受与作者的相通之处。
5、《信陵君窃符救赵》重在引导学生列出结构提纲，举出集中