文档介绍：秋天的怀念教案一等奖
【设计理念】
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师．文本之间的对话
的过程。阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情
感活动中，加深理解和体验，有所感子时要读出“暴怒”，“绝望”的语气。学生自主交流、体会。
〔教师小结：是啊，等你们21岁时，可能在跋山涉水、奔驰球场，活蹦乱跳等等，而史铁生呢，就连走路都永远不可能了。所以我们说他活得——痛苦！〕(板书：痛苦)b、因为如此痛苦，所以：
每当望着北归的雁阵，他会；
听着收音机里甜美的歌声，他会；
母亲请求他去看菊花时，他
又会
〔此部分流程设计意图：培养学生自主学****合作、探究的意识。在
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阅读中加深理解，反复体验。立足课文，并力求有所突破，搭建创造
语言实践活动的条件，促进学生语文综合能力发展。〕
（二）抽丝剥茧——深味苦难里被掩埋的母爱。
1、在史铁生活得最痛苦的时候，是谁在他身边?
2、当时母亲的身体状况如何?请找出相关语句，朗读出来。
如：a、“可是我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来
妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。”
b、“她出去了。就再也没有回来。邻居的小伙子背着我去看她的时候，
她正艰难地呼吸着，大口大口地吐血”(课件)
3、a、这些痛苦儿子知道吗?母亲知道吗?然而，面对死亡，母亲有没
有把玻璃砸碎?有没有把东西摔向墙壁?有没有喊着我活着有什么
劲？而是什么?（教师问一句，学生接一句)(估计回答：忍)(板书：
忍)
b、可母亲没有暴怒无常，而是把一切都忍了?(估计回答：为了儿子)
c、母亲是什么样的母亲?(估计回答：坚强与无私)
（此处在老师的引领和点拨下，教会学生在阅读过程中，要从字里行
间抓住隐含的情感帮助理解。）
4、再读课文，看看母亲为了儿子究竟还做了什么?你从中读到了什么?
以小组为单位进行讨论交流。
a、我暴怒无常，母亲抚慰我。
“母亲就悄悄儿地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的
动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄儿地进来，眼边红红的，；看着
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我”(课件)（此处抓住母亲的神态、动作描写，“悄悄躲出去，偷偷地注意我，又悄悄地进来，眼圈红红地看着我”体会母亲抚慰我的细致和体贴和内心的痛苦。）“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活’”(课件)
（此处理解“扑”的是什么?“抓”住的是什么?“忍住”的又是什么?
在母亲内心的伤心、心疼、无奈和痛苦中体味她的坚定、执着。老师
指导，朗读要读出这些感受。）
b、我失去“活”的信心，母亲央求“我”看花。
（学****时引导学生抓住几个关键词：“央求，喜出望外、高兴、絮絮叨叨、敏感”来体会母亲情感的变化，从而体会母亲深沉而无私的爱。朗读时随母亲心情的变化语速时而缓慢，读出央求的语气，时而欢快读出