文档介绍：区域推进校本教研制度的建设与实施研究
王盛之
杭州市下城区教育研究发展中心
(wszzhi@ )
杭州下城教育
浙江省教育强区全国校本教研基地
全国社区教育实验区全国幼儿教育先进区
首批通过杭州市初中创强验收
联合国教科文组织项目实验学校2所
省新课改巡礼三项一等奖市教师教育课题成果突出
05年省基础教育优秀科研成果评比三个一等奖(共10个)
教师参加省市课堂教学比赛及中小幼论文评比成绩优秀
学生德智体全面发展中考成绩杭州市初中质量抽测
成绩城区领先连续多年获省级以上学科竞赛城区优胜
一、创新教师成长支持机制
03年,教育局把原教师进修学校、教研室、教科所改制度成教育研究发展中心。教育研究发展中心下设“教育发展策略研究部、基础教育研究部、教师成长研究部、教育资源开发与保障部,办公室”。并内设“教师成长发展中心;教育局心理健康教育中心;考试中心”;“教育集团化发展战略研究中心”等事业设置。我们将中心的运作模式定为“三位一体,互补互促,综合提高,协调发展”。体现“教育发展策略研究为先导,基础教育研究是基点,教师成长工程贯全程”的发展思路。
以“研究、指导、服务”为基本职能。
“研究”的重心下移。走近师生,从研究具体的教育教学问题着手,研究如何打造“高水平教育强区”与“高品质教育生态”, 实现更均衡、更公平、更充裕的小康社会教育目标。
“指导”进校(园)、进课堂。区“校本研训”的指导部,为各校(园)实施区教育局领导的决策及开展“校本研训”提供指导。
“服务”的职能体现在:“中介”作用。“研究”出成果。
制定《研究员工作规范与考核细则》使用研究员工作手册
总指导思想:“走近师生,服务学校,共同成长”
突出教研的实践性,从教师的实际出发。
突出指导针对性,从教师急需解决的问题出发。
突出服务的实效性,要为提高课程改革的质量出发。
风帆中学整合了校长室、教导处、教科室、教研组等部门的力量,组建教师专业发展研究中心,联合研制助推器,构建学习共同体,推进研训一体化,大力培养名教师。“助推器”是我校教师专业发展研究中心的标志,它象征校长室、教导处、教科室、教研组等四大部门齐抓共管,帮助教师获得专业化成长,推动我校成为学习型组织。
助推器
校长
副校长
书记
教师发展中心
校务工作中心
后勤服务中心
教学研究中心
信息管理中心
信息技术
宣传工作
少先队
团支部
家庭教育
心理健康教育
德育研究中心
杭州市青蓝教育集团学校青蓝小学学校领导团队网络结构
一是教育局出台《关于进一步整体推进以校为本教研制度建设的指导意见》及系列配套文件。
二是明确校长是校本教研制度的第一负责人,是校本教研的身体力行者。校长切实抓好校本教研的导向机制、激励机制和保障机制的建立。
三是建立教学调研制度,理论学习制度。引导教师结合实际学会理性地思考教学问题。
四是实行校本研训项目制、研究员联系学校制度, 整合学校教导处、教科室、教研组等部门的力量,建立直接服务于教师发展的开放的教研网络。
五是建立教学质量分析制度,实施对话交流制度,进行信息的交换、经验的共享。
六是建立课题研究管理制度,形成浓厚的学术研究文化氛围。
七是建立先进教研组评比与教研组长培训与评优制度。
八是坚持评选省、市、区校本教研示范学校制度与教师成长基地。
为保障校本教研的顺利实施,许多学校也相应制定了一系列制度。如校本教研示范学校长寿桥小学陆续建立并实行了《教师教育教学科研积分制度》《课题管理手册》《教研组、备课组长工作职责》《教师成长“鹰架”俱乐部章程》《师徒结对制度》《一点研究制度》;长江实验学校制定了《校本教研三级工作制度》;朝晖中学《质量管理等常规教学管理手册》;安吉路早期教育研究发展中心“坐堂问诊”制度等一系列规章制度,使得学校教科研工作有章可循,日趋常规化、制度化和规范化。
实施教育成果奖励制度
2、校本教研的三级工作制度
一级——校长、教导处、科研室
二级——教研组(长)校本教研工作制度
三级——教师校本教研工作制度
校本教研的三级工作制度
一级——校长、教导处、科研室
二级——教研组(长)校本教研工作制度
三级——教师校本教研工作制度
校本教研的行政配套
配套
空白课节
独立研习
备课会
教研组备课交流
分享会
每双周五下午3:00—3:30
协作
合作教学、互相听课、探究教学
年级会
策划及推动
图书馆
资源中心
加油站
培训提升素质
考评制度
参与情况细分等级,和年终考核挂钩
现代学校制度
基础性制度
学校自主校本制度
教师资格制度
教师聘任制度
校本学习制度
校本培训制度
校本研究制度
引