文档介绍：《小学语文低年级写话与中年级习作有效衔接的研究》
课题研究方案
镇江市大港中心小学语文课题组
一、问题的提出
“语文教学就是要让学生正确理解和应用祖国的语言文字,以培养学生的阅读写作能力。”也就是说,如何提高学生的阅读写作能力是语文教学的一项重要任务。而从学生的语文素养上看,作文教学是一个极其重要的组成部分,是一种综合能力的训练。它既能从语言文字方面训练学生识字写字、用词造句、布局谋篇、润饰成文,又能在发展学生口语表达能力的基础上,进一步提高学生的书面表达能力,还能从思想认识方面培养学生积极思维,加强学生对社会生活的理解、感受,培养健康高尚的审美情趣和个性品质。为今后的学习、工作和生活奠定良好的写作基础。
从新教材的编排上看,一、二年级语文教材以识字、阅读为主,语言表达以“听说活动”的形式呈现,注重培养听和说的能力,只是到了二年级第二学期,才在每单元的练习中编排数量很少的书面表达练习,如贺卡上的一句祝贺语、简单的留言条、三言两语的日记、看图写几句话等,这样的“写话”练习内容固定、要求不高,学生易于达到,教师亦易于满足。但是一升入三年级,教材马上要求学生写“作文”,有看图作文、想象作文,有写人、写事、写物、写景,几乎包罗了小学作文的全部文体,即使是二年级时“写话的高手”也很难一下子适应教材这种跳跃式的写作训练,给教师的作文教学和学生的习作练习都带来很大的困难,学生怕写、写不好作文成了三年级老师和家长的心病,也影响了学生语文综合水平的提高。
在这个低、中年级的转折期、衔接期,学生畏惧写作现象非常突出,如何做好这个阶段的语文教学尤其是写话教学工作,引导学生顺利过渡,是值得
我们低中段语文教师深入实践研究的一个重要课题。
二、课题的界定和理论依据
1、课题界定:小学的写作包括第一学段的“写话”和第二、三阶段的“习作”,“写话与习作衔接过渡”就是在低年段和中年段找到交接点,做好由写话向习作地顺利过渡,从而有效地提高学生自身口头与书面表达能力。
2、理论依据:
(1)课改理论
写作是“运用语言文字进行表达和交流的主要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。”在具体的阶段目标中,对写作能力的培养分为二个阶段:低年段的写话,中高年段的习作,“写话”其内核是落在“话”。“话”相对于文,从结构角度看,话的结构显得松散,甚至可以说不拘形式;而文则显隐含着一定的规则。从写的动机看,写话更多的是随机,兴趣所致,文则突出于情感的倾吐;从表现主体看,写话除文字、拼音外,还有图画、剪贴等多元形式;而表现文的主要是文字(拼音)。
(2)心理学理论
小学阶段是学生心理发展的关键时期,特别是低中年级是他们的思维从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡最显著时期。低年级学生观察事物只注重整体,比较笼统,看到什么就说什么,有一种随意心理。刚升入中年级,他们的抽象逻辑思维还没有完全形成,很难做到言之有序。如果不顾及学生的心理和思维发展的特点,盲目训练,就会加大写话与习作之间的裂痕,加重学生的惧怕心理。
(3)活动建构的理论
教育家卢梭认为:教学应让学生从生活中,从各种活动中进行学习,通过与生活实际相联系,获得直接经验,主动地进行学习,反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习。
(4)多元智能理论
每一位学生大约有