文档介绍：谈小学语文阅读教学的几点认识 
新课程标准为阅读教学指明了万向,人们对阅读教学的探究更加活跃,近年来不断地涌现了新的教学万式与万法。如,研究性阅读,日主性阅读,创造性阅读,体验性阅读,鉴赏性阅读但无论什么样的阅读改革,核心问题都是在解决如何提高课堂教学效率利学生语文的综合素养。笔者就半前的阅读教学提出以"忻思考:
1、关于教学目标
课党教学始终是圃绕教学日标进行的。教学日标设计的依据足课程标准的耍求种教材的内帘,以及学生发展的实际。我把教学日标划分成三个万面,既:知能目标、万法日标、情感日标。但娃,这二万面的日标,在实际教学中不可能并巫,也就是说根据教材特点各有侧巫,--般来说知能日标耍巫些。
语文教学日标,既有具体的,也有模糊的。既有近期的,也有长远的。既有课内的也有生成的。
2、关于教学结构
我说胸教学结构指的是教学流程。课堂教学应该不应该有流程,---段时间以来,众说纷纸。芍人认为,新课程是以学生为主体的,教学过程有很大生成性,所以不应该有完整的流程,更反对教学模式化。笔者认为,教无定法,教必有法。课堂教学没有预设的流程,也就成了断线的风竿。俗话说"成甲在大,谋划在人",这谋划者就是教师。没有科学的谋划,也就不可能有高效的教学。因此合理安排教学结构是非常玉耍的。按着现代教学方式,我归纳有二种教学流硅结构。
3、关于教学情境
课生教学情境一般包括三个万面,即:问题情境、文本情境、活动情境。
问题情境也是提出问题的策略,一个好的问题情境有助于对问题的解决,增强学生对问题探索的兴趣。问题情境从理论上说有六个侧面,即:解释、阐明、应朋、洞察、神入、自知。例如闻绕"营·养"主题我们可以这样提出问题:(解释)你能从营养学的角度解释人体的亚健康问题吗?
活动情境伴随着活动过柑,是活动进展的催化剂。教师设计活动情境的时候,一定要与活动的内容与形