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最后的常春藤叶教学设计.doc

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文档介绍

文档介绍:最后的常春藤叶教学设计
安达市东城小学 邢志斌
一、文本分析
《最后的常春藤叶》选自苏教版高中必修二“真爱生命”专题中的第一个板块“精神支柱”。这篇小说写的是:一个性最后的常春藤叶教学设计
安达市东城小学 邢志斌
一、文本分析
《最后的常春藤叶》选自苏教版高中必修二“真爱生命”专题中的第一个板块“精神支柱”。这篇小说写的是:一个性格暴躁、郁郁不得志但富有同情心的老画家为帮助另外一个青年画家治病,画了最后一片常春藤叶,而害了“肺炎”,:情节巧妙,结局出人意料。(精品文档请下载)
二、教学过程
(一)老师激趣导入
对于任何一个人来说,生命都只有一次,我们应该真爱生命。但是生命却常常遭受挫折,对于史铁生来说,对母亲的爱是他的精神支柱,那对于一个年轻画家来说,她的精神支柱是什么呢?让我们一起走进这篇《最后的常春藤叶》,走进这位年轻女画家的精神世界。(精品文档请下载)
(二)初读课文,说说初读感受
老师不在学生没有接触课文前就单向灌输,不用自己的既定结论先入为主地影响学生,而是站在学生的立场,运用归纳法来学****让学生翻开书本自主诵读。诵读时不要求全班齐读,而是以各自****惯的方式自由进展,可以是有声的朗读,也可以是无声的默读。让学生调动自己的知识经历和审美情趣,“用自己的心灵去感悟”,读得感性,读出细腻的感受。(精品文档请下载)
初读课文后,让学生自由说说各自的初读感受和原初体验。先在小组内交流,说自己的,也听别人的;然后选出代表向全班做介绍。这一环节意在既培养有感即发、真情表达的****惯,也营造班级气氛,影响和感染其他同学.(精品文档请下载)
最后老师说说自己的感受,和学生交流:我第一次看这篇小说的时候,很讨厌那个把琼姗打得几乎只剩下半条命的“肺炎先生",要不是她,琼姗也不会几乎对生命绝望,贝尔曼也不会死。如今读来才发现,这正是作者的匠心所在,要不是这位“肺炎先生"的出现,琼姗也许就没有时机体验生命的价值,贝尔曼也可能没有时机完成他这一生的最高“杰作”.(精品文档请下载)
(三)再读课文,说说再读感知
学生用略读的方式,再读一遍课文,要求读得理性,“用自己的观点去判断”,并能“用自己的语言去表达”:用一句话准确而全面地说说本文写了什么。(精品文档请下载)
先每人独立进展,。
最后老师也说说自己的理解,提升学生的共识:这篇小说写了老画家贝尔曼为了挽救青年画家琼姗的生命,给她生的希望,在凄风苦雨的夜里在墙壁上画了最后一片常春藤叶,琼姗找到了生命的支柱,但是贝尔曼却得了“肺炎”,在医院去世了。(精品文档请下载)
(四)三读课文,选择学****主题
每人用阅读的方式三读课文,然后凭自己的直觉爱好,就自己喜欢的或印象深化的一两个方面自主展开学****自主学****后,互相交流学****心得,说说自己喜欢或印象深化的理由。(精品文档请下载)
最后,老师介绍自己的研读心得:这篇小说给我印象最深化的一点是:文中虽然说贝尔曼是个失意的人,作画四十年都没有什么成就,但是他在生命的最后,给琼姗画的最后一片常春藤叶,又何尝不是他生命里的杰作。因为