文档介绍：最后的常春藤叶教学设计
安达市东城小学 邢志斌
一、文本分析
《最后的常春藤叶》选自苏教版高中必修二“真爱生命”专题中的第一个板块“精神支柱”。这篇小说写的是：一个性最后的常春藤叶教学设计
安达市东城小学 邢志斌
一、文本分析
《最后的常春藤叶》选自苏教版高中必修二“真爱生命”专题中的第一个板块“精神支柱”。这篇小说写的是：一个性格暴躁、郁郁不得志但富有同情心的老画家为帮助另外一个青年画家治病，画了最后一片常春藤叶,而害了“肺炎”,：情节巧妙，结局出人意料。（精品文档请下载）
二、教学过程
（一)老师激趣导入
对于任何一个人来说，生命都只有一次,我们应该真爱生命。但是生命却常常遭受挫折，对于史铁生来说,对母亲的爱是他的精神支柱，那对于一个年轻画家来说，她的精神支柱是什么呢?让我们一起走进这篇《最后的常春藤叶》，走进这位年轻女画家的精神世界。（精品文档请下载）
(二)初读课文，说说初读感受
老师不在学生没有接触课文前就单向灌输，不用自己的既定结论先入为主地影响学生,而是站在学生的立场,运用归纳法来学****让学生翻开书本自主诵读。诵读时不要求全班齐读，而是以各自****惯的方式自由进展，可以是有声的朗读，也可以是无声的默读。让学生调动自己的知识经历和审美情趣,“用自己的心灵去感悟”，读得感性，读出细腻的感受。（精品文档请下载）
初读课文后,让学生自由说说各自的初读感受和原初体验。先在小组内交流，说自己的,也听别人的；然后选出代表向全班做介绍。这一环节意在既培养有感即发、真情表达的****惯,也营造班级气氛，影响和感染其他同学.（精品文档请下载）
最后老师说说自己的感受，和学生交流：我第一次看这篇小说的时候,很讨厌那个把琼姗打得几乎只剩下半条命的“肺炎先生"，要不是她，琼姗也不会几乎对生命绝望，贝尔曼也不会死。如今读来才发现，这正是作者的匠心所在，要不是这位“肺炎先生"的出现，琼姗也许就没有时机体验生命的价值，贝尔曼也可能没有时机完成他这一生的最高“杰作”.（精品文档请下载）
(三）再读课文，说说再读感知
学生用略读的方式，再读一遍课文，要求读得理性,“用自己的观点去判断”,并能“用自己的语言去表达”：用一句话准确而全面地说说本文写了什么。（精品文档请下载）
先每人独立进展,。
最后老师也说说自己的理解，提升学生的共识：这篇小说写了老画家贝尔曼为了挽救青年画家琼姗的生命，给她生的希望,在凄风苦雨的夜里在墙壁上画了最后一片常春藤叶，琼姗找到了生命的支柱，但是贝尔曼却得了“肺炎”，在医院去世了。（精品文档请下载）
(四）三读课文，选择学****主题
每人用阅读的方式三读课文，然后凭自己的直觉爱好，就自己喜欢的或印象深化的一两个方面自主展开学****自主学****后，互相交流学****心得,说说自己喜欢或印象深化的理由。（精品文档请下载）
最后，老师介绍自己的研读心得:这篇小说给我印象最深化的一点是:文中虽然说贝尔曼是个失意的人，作画四十年都没有什么成就，但是他在生命的最后，给琼姗画的最后一片常春藤叶，又何尝不是他生命里的杰作。因为