文档介绍：中职学校语文课堂教学的空白艺术处理
中职学校语文课堂教学的空白艺术处理
语文课堂教学历来被认为是最有内容可讲的,但事情的另一面是:任何事物的优势都有可能变成阻挡该事物进一步发展的羁绊,语文课堂教学亦是如此。尤其是中专的语文课堂教学,更会因为教者言之过多、过全、教学对象的心理差异而导致教学的失败,不利于培养创造型人才。问题的存在迫使语文课堂教学改弦易辙,另辟蹊径,寻求新的突破口,创造最佳教学效果。
中国的艺术历来讲究对“白”的妙用,无论书法、绘画还是戏剧、建筑,无不体现一种虚灵的“空间感型”,从而使艺术品虚实相生,形神兼备,呈现出一种“无画处皆成妙境”的艺术境界。语文课堂教学既是教师传授知识的活动,同时又是教师巧妙安排教学内容的艺术展示,从这一角度而言,我们不妨借鉴一下艺术领域的“空白”表现手法,使语文课堂教学有张有弛,有疏有密,有虚有实,有急有缓,产生白居易《琵琶行》里“此时无声胜有声”的艺术效果,给人以美的享受。具体的“空白”处理手法如下:
一、保留教学内容,创造空白
苏霍姆林斯基说过:“在讲课的时候,好像只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口,而把某些东西有意地留下不讲。”这样就给学生造成了暂时性的“知识上的空白。”当学生发现从教师所讲得不到所缺的知识时,那块空白就会吸引他们,使他们迫不及待地到知识的海洋中去寻找,激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲望。比如讲授《过秦论》一文。《过秦论》与《六国论》本是两篇史实相互补充的史论文章,一般来说学习时两篇要相互比较借鉴。教学上应该做如下设计:先将两篇文章的关系指点给学生,然后提供给学生一段时间,让他们自己比较分析。由于学生急于想要完全而准确地理解全文,这样就促使他们积极主动的去阅读与《过秦论》内容相关的《六国论》,进而完成、填补被老师省略未讲的“空白”内容。这种有意识保留部分教学内容的方法,使学生掌握的知识系统扎实,可以节省课堂教学时间,又能培养学生“扩展性阅读”能力和比较分析能力,以及学生主动探索学习的自学能力和口头表达能力。
二、协调教学结构,造成空白
语文课堂教学是一门有动有静、有张有弛、有合有开的节奏感极强的艺术。有时人为地在某处造成暂时的“断流”,然后又放开,会更加富有吸引力,富有刺激性。反之,如果一味的急、一味的缓或没有“断流”,就不能激起学生想要占有知识、掌握知识的“冲动”,学习味同嚼蜡,效果自然不会好。纵观我国所有语文课堂教学结构模式,无论魏书生的“六环节”,还是钱梦龙的“三主四式”,“自读”和“练习”在结构上相对教师的讲而言,实际上就是教师精心设计的留给学生的一段“空白”。它正像我们前文提到的“断流”一样,能给学生的无穷无尽的想象和创造的余地,从而造成计白当黑的课堂艺术效果。
三、提问激疑,创造空白
孔子曰:不愤不启,不悱不发。“愤”即心求通而未得,“悱”即口欲言而未达。愤与悱实际上是学生进入积极思维状态前的一种心理状态。这种心理状态我们可以把它看成是短暂的“空白”,因为这种心理状态并不是学生学习的真正开始,而是一种蓄势,是学习前的准备。创造这种心理状态的最好方法当推于漪老师的“提问激疑”。
提问激疑应抓住文章的关键之处。例如:讲《项链》时,应抓住主人公路瓦栽夫人的个性提出以下诸问题:1、路瓦栽夫人突出的特点(性格特征)是什么?2、路夫人对请柬