文档介绍：《倍数和因数》数学教学反思
《倍数和因数》数学教学反思1
　　一、单元主题图体验数学化过程。单元主题图是教材中的一个重要内容，它是选择某一个主题构建的一幅情境图，本单元就出现了“数的世界”单元主题图。在教学中，我是从培育学生的问题意识动已有的学问基础上，从动手操作到直观感知，让学生自主体验数与形的结合，进而形成倍数与因数的意义，使学生初步建立了“倍数与因数”的概念。依据算式干脆说明谁是谁的倍数，谁是谁的因数，学生很简单接受，再通过学生自己举例和沟通，进一步加深对倍数和因数意义的理解。从学生的反应和课堂气氛来看，教学效果还是不错的。
　　能不重复、不遗漏、有序地找出一个数的倍数和因数，是本课的教学难点。教学时，我先让学生自己找3的倍数，汇报沟通后通过对比（一种是没有依次，一种是有序的）得出如何有序地找一个数的倍数的方法。对于倍数，学生在以前的学习中已有所接触，所以学生很简单学，用的时间也比较少。
　　对于找一个数的因数，学生最简单犯的错误就是漏找，即找不全。所以在学生沟通汇报时，我结合学生所叙思维过程，相机引导并形成有条理的板书，如：36÷1=36，36÷2=18，36÷3=12，36÷4=9，36÷6=6。这样的板书帮助学生有序的思索，形成明晰的解题思路。学生通过视察，发觉当找到的两个自然数特别接近时，就不须要再找下去了。书写格式这一细微环节的教学，既避开了老师罗嗦的讲解，又有效突破了教学难点。
《倍数和因数》数学教学反思4
　　教学内容
　　教科书第70-72页的例题和“试一试”、“想想做做”第1-3题。
　　教学目标
　　1、让学生通过操作，利用乘法算式，相识倍数的因数的意义，理解倍数和因数的关系，驾驭找一个数的因数和倍数的方法，发觉一个数的倍数、因数的某些特征。
　　2、让学生体会一个数的倍数与因数之间相互依存的关系，发展学生的数感，培育学生视察、分析、抽象实力，并在找一个数的倍数和因数的过程中，培育学生思维的有序性。
　　3、使学生感悟数学学问内在联系的逻辑美，增加学生学习数学的爱好。
　　教学重点和难点
　　重点：
　　1、理解倍数与因数的意义及相互依存关系。
　　2、驾驭找一个数的倍数和因数的方法。
　　难点：
　　1、理解倍数与因数的相互依存关系。
　　2、找全一个数的全部因数。
　　教学具打算：小黑板、12个小正方形
　　教学过程设计
　　（一）激趣导入
　　陶老师先来考考大家的语文水平，你能用“（）是（）的（）”这样一句话来表示陶老师和你的关系吗？
　　人与人之间有这样相互依存的关系，我们的数学中也有这样相互依存的关系，信任通过本节课的学习你会有所发觉。
　　（二）相识倍数和因数
　　1、出示12个小正方形。
　　师：数一数，一共有几个小正方形？假如老师请你把这12个同样的小正方形拼成一个长方形，会拼吗？能不能用一条简洁的乘法算式表达出来？
　　2、指名学生列式，提问其他学生：“你知道他是怎么摆的吗？”要求学生说出每排摆几个，摆了几排。
　　3、依据学生的回答，适时贴出各种不同摆法：
　　12×1＝12
　　6×2＝12
　　4×3＝12
　　4、12个同样大小的正方形拼成长方形，能列出三道不同的乘法算式，千万别小看这些乘法算式，咱们今日探讨的内容就在这里。以4×3＝12为例，12是4的倍数，那12也是（3的倍数），4是12的因数，那3也是（12的因数）。同学们很有迁移的实力，这就是我们今日要探讨的倍数和因数。（板书课题）
　　5、依据另外两道乘法算式，说说谁是谁的倍数，谁是谁的因数。
　　6、刚才在听的时候发觉12×1＝12说因数和倍数时有两句特殊拗口，是哪两句？
　　说明：虽然是拗口了点，不过数学上还真是这么回事。12的确是12的因数，12也的确是12的倍数。为了便利，我们在探讨倍数和因数时所说的数一般指不是0的自然数。
　　7、说一说
　　（1）依据72÷8=9，说一说哪一个数是哪一个数的倍数，哪一个数是哪一个数的因数。
　　（2）从下面的数中任选两个数，说一说哪一个数是哪一个数的倍数，哪一个数是哪一个数的因数。
　　3、5、18、20、36
　　（三）探究找一个数因数和倍数的方法。
　　1、找一个数的因数。
　　（1）谈话：看来同学们对于倍数和因数已经驾驭得不错了。不过刚才陶老师在听的时候发觉了一个奇妙，好几个数都是36的因数，你发觉了吗？这五个数中那些数是36的因数？
　　其实要找36的一两个因数并不难，难就难在你有没有实力把36的全部因数全部找出来？能不能？
　　由于这个问题有一点难度，所以陶老师作几点说明：
　　①思索一下，什么样的数是36的因数？
　　②可以独立完成，也可以同桌合作完成。