文档介绍：对五、六年级英语教学的几点思考
沈峰
思考之一:关于Story time的再认识
A:这个版块是按照对话来教还是按照语篇来教?
B:对话不是语篇吗?
A:我以为语篇指的就是阅读课,对话往往不是阅读课。
B:……
思考之一:关于Story time的再认识
语篇(discourse)指的是实际使用的语言单位,是交流过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。从功能上来说,它相当于一种交际行为。总的说来,语篇由一个以上的语段或句子组成,其中各成分之间,在形式上是衔接(Cohesion)的,在语义上是连贯(Coherence)的。
思考之一:关于Story time的再认识
语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言。
语篇可以是对话,也可以是独白,它包括书面语,也包括口语。
外语教学的最终目的是要使学生能用目的语来交流思想和获取信息。思想的交流和信息的获取都是在一定的环境中进行的。这种语言使用的环境既包括语言方面的知识,也包括文化背景、语用、认知等方面的知识。只有语篇教学,才更有利于在培养学生语言能力的同时,发展他们的言语交际能力。
思考之一:关于Story time的再认识
功能:
通过对话、短文、短剧等,帮助学生掌握基本的英语语言知识,发展基本的英语听、说、读、写技能,初步形成用英语与他人交流的能力,进一步促进思维能力的发展,同时提高学生的综合人文素养。
思考之一:关于Story time的再认识
高年级的Story time:
更注重整体的理解
更注重自主的学习
更注重连贯的思维与表达
五年级上册 Unit1 Goldilocks and the three bears 第一课时说课
Teaching procedures 教学过程:
Process
教学环节
Activities
教学活动
Purposes
设计意图
Pre-reading
阅读前
1. Free talk
2. Listen and guess
3. Look and say
1. 创设整体情境;
2. 激发兴趣和积极性;
3. 导入故事地点—forest;
4. 渗透句型教学—There be …
五年级上册 Unit1 Goldilocks and the three bears 第一课时说课
Teaching procedures 教学过程:
Process
教学环节
Activities
教学活动
Purposes
设计意图
While-reading
阅读中
1. Watch and answer
2. Read and answer
3. Look and guess
4. Look and order
5. Read aloud in roles
,预测故事;
2. 整体感知文本,了解大意;
3. 获取课文细节信息;
4. 训练朗读,培养语感。
五年级上册 Unit1 Goldilocks and the three bears 第一课时说课
Teaching procedures 教学过程:
Process
教学环节
Activities
教学活动
Purposes
设计意图
Post-reading
阅读后
1. Retell the story
2. Make a short play
and act it out
1. 巩固对文本的学台,学生使用
目标语进行综合性语言
输出。
五年级上册 Unit1 Goldilocks and the three bears 第一课时说课
思考与分享:
1. 关注学生对课文的整体感知和细节信息的获取。
英语故事本身作为一种阅读素材,非常有利于学生理解英语、体验英语。所以特别要明确学生能够读懂故事。我们应关注学生对课文的整体感知和细节信息的获取,帮助学生理清故事发展脉落,
2. 基于文本的有效拓展。
有梯度的阅读活动设计能激发学生求知欲,调动学生注意力,刺激学生的语言思维。基于文本,设计一个有挑战的拓展活动。让学生的综合语言运用能力和创新思维都能得到很好的锻炼和启发。