文档介绍：有关教学设计和课堂生成的一些思考
高淳县第一中学杨剑春
2010年3月23日
北师大钱志远教授
《有效课堂从哪里来》
备
实施
备教材、备心境、备学生、备导入、备方法、备设问、备层次、备训练、备语言、备板书、备课件教具、备小结
让学生看——看到——看懂
让学生听——听到——听懂
常用教学设计的程序与模式
根据总目标确定教学的行为目标,行为目标应对学生活动的预期结果、课程中的重点难点及其他特殊要求有明确的规定。
对目标进一步进行分析,确定学生应该掌的各种知识、技能与技巧,并确定掌握某种技巧的过程与步骤。
含义
步骤
表述
(1)规定教学活动的方向、进程和预期结果;
(2)评价教学效果的基本依据。
(3)学习者自我激励、自我评估、自我调控的重要手段。
(1)钻研课程标准,分析课程内容。(2)分析学生已有的学习状态。(3)确定教学目标分类。(4)列出综合性目标。(5)陈述具体的行为目标。
(1)行为主体。
(2)行为动词。
(3)情境或条件。
(4)表现水平或标准。
课例1 《燃烧与灭火》
研究课程标准,分析课程内容。
。
。
4. 列出教学目标。
课例1 《燃烧与灭火》
知识与技能:
⑴认识一般燃烧的条件
⑵知道一些影响燃烧的外部因素
⑶掌握一些常见的灭火的方法和原理
过程与方法:
⑴通过活动与探究,掌握对获得的事实分析得出结论的科学方法。
⑵通过解决一些日常生活中的问题,掌握利用化学知识解决日常问题的方法。
情感与态度:
⑴通过对燃烧条件的探究,了解内因和外因的辨证关系
⑵在解决问题的过程中,激发学生的进取心,获得成就感。
⑶通过解决日常生活的中的一些有关火的问题,体验到化学使世界更加美好。
[思考1]
为什么试管2中的白磷燃烧,而试管1中的红磷不燃烧?
[思考2]
为什么试管2中的白磷燃烧,试管 3、4中的白磷不燃烧?
[思考3]
为什么试管3、4水里的白磷通了氧气(或空气)后就能燃烧?
A
活动二探究神秘之“火”
[思考4] 为什么试管 4中通了氧气后,比试管 3 中通了空气后燃烧更剧烈?
红磷
白磷
热水
空气
O2
1
2
3
4
(09南京)22.(7分)某化学兴趣小组用火柴、蜡烛、烧杯三种实验材料探究物质燃烧的条件。
[提出问题]物质燃烧需要什么条件?
[猜想与假设] (或空气)接触
[设计与实验]
[得出结论]猜想正确,燃烧必须同时满足个条件,只要破坏个燃烧的条件,就能达到灭火的目的。
课例2 《非凡试管》
我的感悟
“专题式”复习课教学策略:
变旧为新——克服倦怠
创设新情境新角度切入新高度俯瞰
激发欲望主动建构