文档介绍：内容提要
第一节多重障碍概述
第二节多重障碍学生特征
第三节多重障碍学生融合教育
第一页，共五十七页。
第一节多重障碍概述
第二页，共五十七页。
什么是多重障碍？
谁是多重障碍学生？
第三页，共五十七页。页。

速度缓慢
保持和迁移能力差
需要更多指导
第十九页，共五十七页。

速度缓慢
保持和迁移能力差
需要更多指导
不断尝试
第二十页，共五十七页。

抽象思维能力差
第二十一页，共五十七页。

抽象思维能力差
观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断和推理困难
第二十二页，共五十七页。

抽象思维能力差
观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断和推理困难
抽象材料学习效果更差
第二十三页，共五十七页。

沟通交流能力有限
第二十四页，共五十七页。

沟通交流能力有限
语言或非语言的理解和表达困难
第二十五页，共五十七页。

沟通交流能力有限
语言或非语言的理解和表达困难
可能没有口语
第二十六页，共五十七页。

沟通交流能力有限
语言或非语言的理解和表达困难
可能没有口语
用不适当行为表达自己需求
第二十七页，共五十七页。

身体运动能力有限
第二十八页，共五十七页。

身体运动能力有限
需要他人帮助和辅具支持
第二十九页，共五十七页。

身体运动能力有限
需要他人帮助和辅具支持
可能是与身体疾病状况联系
第三十页，共五十七页。
第三十一页，共五十七页。

多数无法生活自理，需要他人帮助
第三十二页，共五十七页。

多数无法生活自理，需要他人帮助
需对自理能力进行特殊训练
第三十三页，共五十七页。
练习系裤钩
第三十四页，共五十七页。

常伴有刻板行为、自伤行为、攻击行为、自我刺激行为等。
第三十五页，共五十七页。

视障兼智障的吕文贵对音乐过耳不忘
第三十六页，共五十七页。

视障、全身瘫痪、无法言语的庄馥华用点头的方式写出两百多首诗
图片来源：
第三十七页，共五十七页。

啄木鸟画家——黃羿蓓
图片来源：
第三十八页，共五十七页。
第三节多重障碍学生融合教育
第三十九页，共五十七页。
学什么？如何学？
教育内容
教育原则
教育方法和过程
案例分享
第四十页，共五十七页。

（一）学科学习：
无法掌握同龄儿童能够掌握的学科知识
甚至无法参与学校的学习
仍然需要接受基本的学科知识的教育
第四十一页，共五十七页。
（二）适应性技能
沟通和社交技能
自我照顾技能
休闲技能
第四十二页，共五十七页。
选择学习内容注意点
功能性：满足适应环境的需求、实用、从生活出发。
第四十三页，共五十七页。
选择学习内容注意点
功能性：满足适应环境的需求、实用、从生活出发。
适龄性：考虑他们的实足年龄，而不仅仅是他们的智龄。
第四十四页，共五十七页。
选择学习内容注意点
功能性：满足适应环境的需求、实用、从生活出发。
适龄性：考虑他们的实足年龄，而不仅仅是他们的智龄。
选择性：根据自己的喜好做出一些日常的选择
第四十五页，共五十七页。

部分参与原则（促进融合）
积极行为支持原则（改善行为）
小组教学原则（提高效果）
第四十六页，共五十七页。

精确评估儿童现有的水平
第四十七页，共五十七页。

精确评估儿童现有的水平
具体明确的教育目标
第四十八页，共五十七页。

精确评估儿童现有的水平
具体明确的教育目标
任务分解小步教学
第四十九页，共五十七页。

精确评估儿童现有的水平
具体明确的教育目标
任务分解小步教学
提供明确的指示或提示
第五十页，共五十七页。

精确评估儿童现有的水平
具体明确的教育目标
任务分解小步教学
提供明确的指示或提示
给予适当的反馈与强化
第五十一页，共五十七页。

精确评估儿童现有的水平
具体明确的教育目标
任务分解小步教学
提供明确的指示或提示
给予适当的反馈与强化
善用保持和迁移的促进策略
第五十二页，共五十七页。

精确评估儿童现有的水平
具体明确的教育目标
任务分解小步教学
提供明确的指示或提示
给予适当的反馈与强化
善用保持和迁移的促进策略
直接而及时地学习评测
第五十三页，共五