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퓚ꎬ퓚1999쓪ꎬ컒퓙듎뛔놾쫩뷸탐탞뚩ꎬ헢듎뗄탞뚩햹쿖洛山矶贸易技术大学里全职教书，我还是决定又一
次回到加州大学洛山矶分校进修博士学位。在接下来的三年里，我参加了结合艺术、心理学和教育的
夜间补习班。我博士论文的标题是《素描的感知技巧》，并将倒着画画作为其中一项证据。1976年获
得博士学位后，我开始在加州州立大学长海滩分校教授美术。我需要一本加入了斯贝瑞研究成果的美
术教科书。在接下来的三年间我写出了《用右脑绘画》。
　　从这本书1979年开始出版后，我惊奇地发现我提出的关于学习素描的理论扩散开来，这使我异
常惊喜。我非常荣幸《用右脑绘画》被翻译成多国语言。更加令人惊喜的是，一些与美术完全没有关
联的个人和团体找到方法使用我书中的理论。以下的几个例子显示出其广泛性：护士学校、戏剧提高
班、公司培训课程、体育教练学校、物业营销协会、心理学家们、问题少年的辅导师、作家、美发师
、甚至一间训练私家侦探的学校。全国大专和大学的美术老师们也将许多技巧溶入到他们的教学中去
。
　　公立学校的老师们也在使用我的书。在这二十年里学校不断削减美术部门的预算。但我很高兴
地指出州政府的教育部门和公立学校的教育董事会正在将美术作为挽救我们失败的教育系统的工具之
一。然而，教育者们还是倾向于反对将美术包括进来，并仍然把美术教育作为一种“附加”的教育。
这个词语背后的含义是“有价值但不是最重要的。”我的观点正好相反，美术对训练明确的、形象的
、感知性思维非常重要，就象“3 R”对训练明确的、词汇性的、数字的、分析性思维很重要一样。
我相信两种思维模式对训练逻辑性思考技巧、推测深层含义以及解决问题的能力都至关重要 —— 一
种用来理解细节，而另一种用来“看”整体。
　　为了帮助公立学校的管理者了解美术教育的用处，我相信我们必须找到一种新的方法教学生把
学到的美术技能转而应用到学业问题的解决上。知识的融汇贯通往往被认为是教学中最难的一项技巧
，而且不幸的是，这种融汇贯通经常是偶然性的。老师们总希望学生们可以“抓住”学习素描和“找
到”问题解决方案之间的联系，或英语语法和逻辑性连贯性思维之间的联系。

绘画和骑单车的艺术第一节
　　绘画是一个求知的过程，它与视觉紧紧地纠缠在一起，以至于很难把它们俩分开。绘画能力主
要依赖于象画家那样看待事物的视觉能力，而这种看待事物的方式能让你的生活不可思议地丰富起来
。
　　在很多方面，教美术就象教某人骑单车一样，很难用语言来解释到底是怎么一回事。在教人骑
单车时，你可能会说：“好吧，你只要骑上去，踩着踏板，掌握好平衡，然后你就骑走了。”
　　当然，这根本算不上什么解释，而你最后很有可能说：“我上去骑给你看。注意看着我是怎么
骑的。”
　　这种情况跟绘画一样。大多数美术教师和美术教科书的作者们忠告初学者“改变你们看事物的
方法”以及“学习如何看事物。”问题是这种看事物的不同方法很难解释，就象如何在单车上平衡一
样。结果，教师经常会以此作为结束：“看着那些范例并不断尝试。如果你练习很多次，最终你有可
能学会。”尽管几乎每个人都能学会骑单车，但很多人永远也解决不了如何绘画的问题。准确地说，
大多数人永远也没学会更好地看事物，以至于不能绘画。
　　一种神奇的能力，绘画
　　由于只有很少的一部分人拥有用另一种方法看事物和绘画的能力，画家们往往被认为是具有上
Page 2帝给予的珍稀的才能的人。对很多人来说，绘画的过程似乎非常神秘，有时甚至超越了人类的理解能
力。
　　画家们本身也不怎么去揭示这个秘密。如果你问一位画家（即一位画画得很好的人，有可能由
于他接受了长时间的训练，也有可能是他偶然地发现了画家看事物的方法）：“你怎样使画出来的东
西更真实？比如说一张人物画或一张风景画。”这位画家很可能回答：“嗯，我猜我有这方面的天赋
，”或者“我真的不知道。我只是先开始，然后随着我越来越深入问题也迎刃而解了，”或者“嗯，
我只是看着那个人（或景物），然后把我看到的画下来。