文档介绍：小学低年级快乐识字教学的研究
----快乐识字教学结题报告
丹东市六纬路小学梁红
一、课题提出
《语文课程标准》中明确指出:识字写字是阅读和写作的基础,是一至二年级的教学重点。刚刚入学的低年级学生,打开课本就接触到大量的、抽象的生字。对于思维特点以具体形象为主的小学低年级学生来说,这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字,教师要根据儿童年龄特点,有意识地激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径,培养识字能力。基于这样的认识,我对低年级识字教学进行了探索。
识字教学的方法和措施
针对低年级学生的特点,我在教学中注重开辟新的教学思路,采用新的教学方法:
(一)肢体语言识字。在教学过程中,可以用肢体动作演示字的形义联系。学习了“托”与“拖”后,很多学生在做同音字填空练习时经常弄错。于是我用动作演示,学生很快明白了它们的不同。除此之外,还有一些同音或形近的,我都采用这种方法让学生区别。比如:“捡”与“拣”、“唤”“换”。学习“看”字,我让学生把手放在眼睛(目)上,像孙悟空一样可以看到很远的地方,这样,他们记住了
“看”是手加目,而不是加日;学习“跳”字,先想一想跳的动作,然后再做一下,这样学生就会明白“跳”是用(足)跳,所以是足字旁。如此一来,学生不但记清了字形,而且弄懂了字义,学起来不费力气,学生还很踊跃。
(二)游戏互动识字。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中,我找准游戏与教学内容的结合开展游戏,使学生真正“动”起来,做到在玩中学习,玩中思考,玩中创新。在教一年级下册《识字四》时,教学内容是“蜻蜓”、“蚂蚁”、“蝌蚪”、“蚯蚓”、“蝴蝶”、“蜘蛛”等动物词语。我设计“找朋友”的游戏。让一部分学生拿着词语卡片,另一部分同学拿着对应的动物的头像,让拿着动物头像的学生先站到讲台前面,然后举着图片问:“我的朋友在哪里?”拿着对应词语的学生急忙跑上台说:“你的朋友在这里。”然后两个人一起带学生读。学生在游戏中巩固了生字的读音。
结合不同的内容,设计不同的游戏。如我在教学二年级下册《葡萄沟》一课时,我创设情境,带领学生欣赏葡萄沟的精美课件后,问学生:“你们想去葡萄沟看一看吗?”学生异口同声地回答:“想!”接着出示维吾尔族老乡的课件,我故作神秘地多学生说:“昨天我在网上和维吾尔族老乡聊天,他悄悄地告诉我,如果聪明的小朋友能顺利地跨过一座生字桥,走过一段词语路,他就带我们去葡萄沟游玩。
”顺势依次出示文章中的生字组成的生字桥,词语库中的词语铺成的词语路让学生开火车认读。这样充分调动了学生的积极性,让学生主动参与到学习中来。
(三)发散思维识字。在生字中有许多相近的字,学生通常都学习之后会混淆。比如:渴与喝、末与未等。如何克服呢?多年的教学经验告诉我,可以把形近的字放在一起教学,利用学生的发散思维引导学生比较,从而区别开来。学完“喝”再学“渴”时,我要求学生想想,口渴了会想喝什么,用什么喝?这样学生就会很清楚地知道:口渴了要喝水,所以“渴”是三点水,用嘴巴喝,所以“喝”是口字旁。教学“末”与“未”,我引导学生观察这两个字,他们很轻松地发现这两个字笔画一样,只是横的长短不同,然后我让他们组词来理解这两个字:末,末日或期末;未,未来。末日,期末都表示时间越来越短了,所以“末”字上长下短;未来说明来日方长,所以是