文档介绍：原来是相互关联的
教学背景分析:
在前面学生认同了生物的种类是多种多样的,同一种生物不同个体也会千差万别。也就是多样的环境使得生物多种多样,怎样来说明多样的环境使得生物多种多样呢?要搞清楚其原由,其实是一件抽象而复杂的事情。
我们需要做的事情是从现象入手,让学生从直观的现象中逐渐领悟。对于生物的多样性,学生们关注更多的是生物的外部形态的多种多样。而在生物诸多的外部形态特征中,那些特殊的身体特征往往更容易吸引学生的视线。骆驼的驼峰、鸟类的翅膀、鱼的鳍、仙人掌的叶,等等,以这些具有特殊结构的生物为研究对象,更容易发现生物的形态结构与环境之间的关系。
教学设计思路:
鉴于六年级学生的认知特点,已经具备一定的过程与方法能力,他们能够利用已有的经验对动植物的一些特殊结构功能进行推测,他们能够想办法通过模拟实验来验证自己的推测。因此,教学中从学生熟悉的动植物特点入手,逐步分析体会到动物的形态结构也是长期适应环境的结果。从而建立起生物的形态结构是与它们生活的环境相适应的认识。
安排如下教学环节:
教学目标:
科学概念
动植物具有与环境相适应的一些特殊身体结构。
生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。
过程与方法
根据动植物的特殊身体结构推断它们可能生活的环境。
利用已有经验及观察到的现象作出推测。
情感、态度、价值观
具有用实验的方法验证自己推论的意识。
教学重点
知道生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。
能够根据动植物的特殊身体结构推断它们可能生活的环境。
教学难点
能够利用自己的已有经验及观察到的现象作出推测。
教学准备
具有特殊形态结构的动植物图片(或多媒体课件),不同形状的纸鱼、水盆、水。
图片:骆驼的驼峰,鸟类的翅膀,仙人掌退化的叶子,松树,香蕉树的叶、猫的脚垫、鸟的爪、鸭的蹼、苍耳种子、莲子外壳、蒲公英种子
视频:仙人掌
实物:浮萍,小草,玉米的根。
教学过程:
一、直接引入新课:
我们知道许多生物都有特殊的形态结构,(出示图片)如骆驼的驼峰,鸟类的翅膀,仙人掌退化的叶子,这些特殊结构,使得生命世界更加丰富多彩,它们为什么要与众不同呢?
二、自主探究:
(一)、不同环境中的植物
1)观察(出示实物)浮萍,小草,玉米的根,是怎样的?它们为什么会有这样不同形态结构?(浮萍根系退化,只有一根较细的根;小草和玉米都有庞大的根系,与生活的环境有关)
2)观察(出示图片)仙人掌,松树,香蕉树的叶,它们是怎样的?它们为什么会有这样不同形态结构?(观察的结果:仙人掌叶子退化成刺状,茎绿色、肥厚多汁;松树的叶为针形,可以减少水分的蒸发,有利于保持身体温度;香蕉树叶子宽大,更有利于蒸发体内水分,调节植物体的温度。
3)这些说明什么?
形成的共识:植物叶的形态与生活环境相适应。
4)拓展