文档介绍：二语****得
自 20 世纪 70 年代以来 ,人们对二语****得从各个不同的方面进行了研究 ,所运用的研究方法也各具特色。有的研究侧重于描写 ,有的研究偏重于假设 ,有的研究则采用实验。
20多年来 ,第二语言的多侧面、多方法的研究格局导致了必备条件是“可理解的语言输入” (comprehensible input) 。只有当学****者接触到的语言输入是“可理解的” ,才能对第二语言****得产生积极作用。“情感过滤假说”试图解释为什么学****者的学****速度不同 ,最终达到的语言水平不同。学****者所接触的可理解输入的量以及他们的情感因素对语言****得同样产生重要影响。情感最终影响语言****得的效果。
二语****得理论环境论
“环境论”认为 ,就某一生物的发展而言 ,更为重要的不是先天因素 ,而是后天的经验。早期的环境论以“行为主义”(behaviorism)的刺激 ———反应( stimulus———response)理论为基础 ,认为语言是一套行为****惯 ,语言****得是这种行为形成的过程。“第二语言****得就是克服旧的语言****惯(即母语)的干扰 ,培养新的语言****惯(即第二语言)的过程。还有环境论阵营里新提出的“文化迁移模式” (Ac - culturation Model) 。该理论认为学****者在学****过程中受社会和心理上同本族语者之间距离的影响。 [ 2 ] (P228) 社会距离指学****者作为社会群体中的一员与操另一种语言的社会群体的接触:心理距离指学****者作为个体所受到的影响因素。这些社会和心理变量构成第二语言****得的一个重要因素: “文化迁移” ,即学****者适应一种新文化的过程。第二语言****得只是文化迁移的一个方面 ,学****者向目的语迁移的程度决定了他们第二语言****得的程度。文化迁移模式分两种类型 ,在第一种类型的文化迁移模式中 ,学****者融入目的语社会 ,对目的语保持开放心态。在第二种模式里 ,学****者不仅融入社会 ,心态开放 ,而且希望采取目的语社会的生活方式和价值观念。总之 ,第二语言****得取决于学****者对目标语文化的接触、适应、接受和趋同程度。
二语****得理论关键期
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人大脑中有一个专门负责学语言的区域，即布罗卡区（Broca`s area）。布罗卡区在2-4岁时开始快速发育，12岁之后，绝大部分人的“布罗卡”区会关闭，此时再学外语，大脑已无法把外语直接贮存在布罗卡区，而是存储在记忆区，运用时就不再那么自如灵活了。这时当你再产生思维想表达的时候，不是直接从母语区反射出来，而是要绕到记忆区，然后在记忆区提取信息进行表达，也就是传统的“英汉互译”。
这一发现提醒人们：要想事半功倍地学好外语，就该充分利用语言学****敏感期。所以，让孩子从3、4就开始学英语非常重要。
二语****得理论教育技巧
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二语****得理论第一阶段：沉默期
语言学家克拉申(Krashen)研究发现：儿童在****得母语时，要经历为期大约一年的“听”的过程(沉默期)，然后才开口说出第一个词。这一规律同样适用于第二语言****得，沉默期的长短因人而异。就像我们从小学中文，1岁前通常都不会开口说话，在爸爸妈妈及周围人大量的语言引导和刺激下，才逐渐学会说简单的字、词，会叫“爸爸”、“妈妈”，最后才发展为说完整的句子。第二语言的****得同样如此，会经历几个月甚至1年不等的沉默期。
教育技巧：
针对语言沉默期的孩子，老师需要营造全英文的环境，结