文档介绍：核舟记》教学设计
《核舟记》教学设计
【教学目的】
1。积累常用的文言词语;理讲解明顺序。
2。过程和方法：背诵第2至4段；运用想象再造艺术品形象。
。
【教学重难点】
核舟记》教学设计
《核舟记》教学设计
【教学目的】
1。积累常用的文言词语;理讲解明顺序。
2。过程和方法：背诵第2至4段；运用想象再造艺术品形象。
。
【教学重难点】
。
2。理讲解明顺序。
、生动的语言。
【课时安排】二课时
【教学流程】
第一课时
一、导入新课
（老师展示一枚桃核）这是什么东西？它可以用来做什么？假设老师告诉大家,有人能拿它雕刻成一只船,大家可能觉得缺乏为奇;但是我要告诉你们，这位雕刻家又在上面刻了五个人，而且须眉毕见，神情各异，大家相信吗？这还不算完,他又刻了八扇窗户，刻了船篷、船桨、茶炉、茶壶、书画卷子和和尚的念珠，还刻了34个字，大家感受又如何？是不是很想见识见识这枚核舟？好，翻开课本第174页，先自由朗读一遍《核舟记》。读起来
——（板书标题、作者）
二、初读课文
1．，正确断句。
2．指名朗读。关注生字读音，句子停顿。
①为（wéi)宫室 罔不／因势象形 尝／贻余／核舟一 盖／大苏泛赤壁云
②八分有(yòu)奇 水波不兴（xīng） 舟／首尾长／约八分有奇 中／轩敞者／为舱
③峨冠（guān） 中／峨冠而多髯者／为东坡 各隐卷底／衣褶中
④椎（zhuī）髻 其人／视端容寂
⑤甫（fǔ） 虞山／王毅／叔远甫／刻
⑥盖简／桃核修狭者／为之 技亦／灵怪矣哉
，积累你认为重要的词句，圈画出最让你感到不可思议的地方。时间为10分钟.
。任由学生评点课文，老师只作原那么性的点拨。
（穿插词句积累，最好把研讨和练****三也揉进去。譬如“启窗而观,雕栏相望焉”，该怎么理解？）
三、合作探究
1.(屏显）雕刻品常常要将丰富的生活内容集中地表如今某些富于特征的艺术细节之中。假定这件雕刻品就在你眼前，先仔细观察一番，然后从中找出一些细节来证明下面几种说法。
(1)这次水上游览者是苏轼和他的两位朋友，而不是别人。
（2）这确实是一次水上游览活动（即“泛舟”）.
（3）“泛舟”的地点是赤壁，而不是别的什么地方。
2。全班交流。
（1）苏轼是主角,《赤壁赋》中都提到有“客”相从，。苏轼的“峨冠多髯”，史书上有记载，容易表现出来;佛印是僧人，也不难刻画出他的外形特征。这就进一步形成了以苏轼居中，鲁直、佛印分居左右的设想，再以
“苏、黄共阅一手卷"表现二人的闲适心情，以佛印的洒脱神态作衬托,又将三人置于船头的显著地位,画面的主体部分就突出了。
(2)为了给欣赏者造成一个江上泛舟的实感，雕刻家精心地设计了一个“舟尾横卧一楫”的细