文档介绍：第二章教育与人的发展
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内容要点
一、影响人的发展诸因素及其作用
二、教育要适应年轻一代身心发展的规律
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教学目标
1、识记教育在人的发展中的作用及教育针对年轻一代身心发展的规律所采取的措施影响人的发展的后天因素中，环境对人的发展起着一定的制约作用，而比起环境的自发影响来说，教育对人的发展、特别是对年轻一代的发展起着主导作用。这是因为：
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[思考] 给我一打健康的儿童，并在我自己设定的特殊环境中教育他们，那么我愿意担保，随便挑选其中一个婴儿，而把他训练成为我所选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、商界首领乃至乞丐和盗贼，而不管他的才能、嗜好、趋向、天资和他祖先的种族。
——（美）华生
[思考]洛克的“白板说”。在洛克看来，儿童“是一张白纸或一块蜡，是可以随心所欲地做成任何式样的。”
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四、个体的主观能动性在人的发展中的作用
外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用。环境和教育的影响，只有通过学生身心的活动才能起作用。如果学生没有学****的要求，厌恶学****教师所讲的东西是不会变成学生的精神财富的。在同样的环境和教育条件下，每个学生发展的特点和成就，主要取决于他自身的态度，取决于他在学****劳动中所付出的精力。所以学生个体的主观能动性是其身心发展的动力。
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小结：
影响人的发展的各因素是相互作用、相互影响，共同作用于人的发展的，它们是一个整体系统。
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思考：6个月练****走路，不但没成功，还使孩子害怕走路，为什么？
一、教育要适应年轻一代身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展
儿童从出生到***，身心发展是一个由低级到高级，由量变到质变的发展过程，这个过程是有顺序的。肢体的生长遵循自上而下的顺序，先头部后颈部，再由上肢到下肢；思维由形象到抽象。教育就要适应这种顺序性，超前或滞后都不好。
第二节教育要适应年轻一代身心发展的规律
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思考：
美国心理学家格塞尔（A·Gessell）曾做过一个著名的双生子爬梯实验。被试是一对出生才48周的双生子甲和乙。先让甲每天进行40分钟的爬梯训练，乙则不进行此种训练。6周后，甲爬5级梯只需26秒，而乙却需要45秒。第7周开始，格塞尔对乙连续进行两周的爬梯训练，结果乙越过了甲，只要10秒钟就爬上了5级梯。
此实验说明了成熟是某些行为、能力产生的必需条件，是身心发展的一种准备状态。在某些人体机能的生理结构未成熟之前，学****和训练的成效是很差的，甚至是不可能进行的，只有在某一行为出现的机体发育临近或达到成熟状态时，学****和训练才能奏效。
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思考：“狼孩”的故事
二、教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有不同（针对性）
在年轻一代身心发展的过程中，不同的年龄阶段表现出一些不同的特征。如童年期（6、7岁至11、12岁）的学生的思维特点具有较大的具体性和形象性，抽象思维能力还比较弱，对抽象的道理不易理解。少年期（11、12岁至14、15岁）的学生，抽象的思维已有很大的发展，但经常需要具体的感性经验作支持。青年初期（14、15岁至17、18岁）的学生，抽象思维居于主要的地位，能进行理论的推断，富有远大理想，关怀未来的职业。
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思考：“人与人不同，花有几样红”说明了什么道理？两个孩子都没交作业，老师对其中一个调皮的男生严厉批评，对另一个内向的女生却温和的提醒，为什么？小学女生的成绩普遍比男生好，但从初中起到高中，男生的成绩就开始好过女生，为什么？
三、教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教
在年轻一代的身心发展中，由于遗传、环境、教育和其自身的主观能动性的不同，他们在身心发展上存在着个别差异。如人们常说，有的人早慧，有的人大器晚成。有的儿童的身高是早长，有的则是晚长。
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年轻一代在兴趣、爱好、意志、性格等方面存在着个别差异。比如有的人第二信号系统的活动占优势，他属于思维型，善于抽象逻辑思维，有的人形象思维占优势，属艺术型；多血质和胆汁质的人，生性活泼，精力旺盛，容易激动，表现为外倾性（外向）性格。粘液质和抑郁质的人，生性安静，动作迟缓，不易激动，表现为内倾性（内向）性格。
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多元智力理论：霍华德·加德纳
语言智力、音乐智力、逻辑—数理智力、视觉—空间智力、身体—动觉智力、自知—自省智力和交往—交流智力(1995年又将自然观察智力增加为第八