文档介绍：教育与人的发展
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第一节  人的发展的概念
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一、人的发展的涵义
（一）什么是发展
发展：是一种连续不断的积极变化过程，这种变化，既有量变，又有质变。
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2．多元智能理论的教育意义
（1）乐观的学生观；
（2）个性化的课程观；
（3）“对症下药”式的教学观；
（4）多元化的评价观。
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第二节 影响人发展的 主要因素
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影响人发展的因素很多，但归纳起来，不外遗传、环境和教育三个方面。教育究竟对人的发展起多大的制约作用，需要结合遗传、环境等因素对人发展的作用来加以探讨。而且教育要在人的发展中起作用，必须要遵循人身心发展发展的规律。
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一、遗传在人的发展中的作用
（一）遗传及其遗传素质的概念
遗传：就是人们从父母先代身上继承下来的生理解剖上的特点。如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点（肤色、身高、体重）等。这些生理解剖上的特点，也叫遗传素质，是人发展的自然的或生理的前提条件。
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（二）遗传素质在人身心发展中的作用 ：生理前提或物质基础，其原因：
1．遗传素质是人身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性
遗传素质是人的身心发展的物质基础和自然条件，它对人的生理、心理都有重要影响，现代科学业已证明遗传素质不仅影响人的智力，也影响人的个性特征。
但是，遗传素质只是人的发展在生理方面的可能性，它不是现成的知识、才能、思想、观点、性格、爱好、道德品质等，它并不决定人的发展。人的知识、才能、思想、观点、性格、爱好、道德品质等都是在环境和教育的影响下后天形成的。离开了环境和教育的影响，遗传素质所给予人的发展的可能性便不能变成现实。
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教育案例
宋朝王安石写过一篇《伤仲永》的短文，说江西金溪有个名叫方仲永的少年，小时比较聪明，5岁时就能作诗，但由于缺乏良好的生活条件和及时的教育培养，12～13岁时写的诗已不如以前的好了，年到20岁左右，则“泯然众人矣”。这说明了后天的生活条件和教育对人发展的重要意义。
再如，美国斯坦福大学心理学教授特尔门对智商在130以上的1528名超常儿童，进行了历时50年之久（从1921年～1972年）的追踪观察与系统研究，他们的结论是，早年智力测验并不能正确地预测晚年工作的成就，一个人的成就同智力的高低并无极大的相关，有成就的人并非都是家长、教师认为非常聪明的人，而是有恒心，做事求好、求精的人。
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２．遗传素质的成熟过程制约着年轻一代身心发展的过程及其阶段
遗传素质并不是一开始就是成熟的，而是经历了一个由稚嫩到成熟的过程，它表现在人的身体的各种器官的构造及其机能的变化上，如大脑的发育、性的成熟等。遗传素质的成熟程度，为一定年龄阶段的身心特点的出现提供可能与限制，制约着年轻一代身心发展的年龄特点。
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据研究，人的思维发展与脑的重量发展是密切相联的，人脑平均重量发展的趋势是：新生儿为390克，8～9个月的乳儿为660克，2～3岁的婴儿为990～1011克，6～7岁的幼儿为l280克，9岁的儿童为1350克，12～13岁的少年儿童大脑平均重量已和***差不多了，即达到1400克。所以小学入学的年龄定为6周岁是比较合适的。
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３．遗传素质的差异性对人的身心发展有很大的影响作用
不同个体之间在遗传素质上是存在着客观差异的，这不仅体现在体态、感觉器官方面，也表现在神经活动的类型上。这种差异性对人的身心发展有着重要影响。
人的气质类型
胆汁质
暴燥、易激动
泰森
多血质
热情、开朗
黄志红
粘液质
缓慢、细致
聂卫平
抑郁质
多情善感
林黛玉
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４．遗传素质具有可塑性
随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质会逐渐的发生变化，这说明人的素质具有很强的可塑性。这为人接受教育，不断向前发展提供了可能。
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如何看待遗传决定论
英国著名心理学家高尔
顿（1822—1911），曾对一百
年间（1768—1868）美国的首相、将军、文学家、科学家共977人的的家谱进行了调查，
之后发表了《遗传与天才》一书，断言天才是遗传的。他发现，出生于上流社会的人比出身于下层社会的人具有更明显的能力优势。 正如美国心理学家霍尔所说的那样：一两的遗传胜过一吨的教育。
英国著名心理学家高尔顿