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文档介绍：新课程教学评价
潘高峰
一、课程评价的基本概念二、当今世界课程评价的发展趋势三、我国新课程评价改革的方向四、学生评价的新方法五、新课程中的教学评价六、课程教材评价
一、课程评价的基本概念
狭义的课程评价
特指对课程计划、课程标准、教材在改进学生学习方面的价值做出判断的活动或过程,一般包括对课程目标体系的评价、对课程计划的评价、对课程标准的评价、对教材的评价等核心内容。
广义的课程评价
在西方,人们常常使用的是‘课程评价’一词,这是由于西方使用的是‘大课程’概念,即课程内含着“教学”,将教学过程看作是课程展开的过程,因此,课程评价也包括教学评价在内。
二、当今世界课程评价发展趋势
1:从结果评价到过程评价;
2:从寻求客观知识到关注教育过程中的价值和意义;
3:评价者与被评价者的关系从主、客体对立到主体间协商;
三、新课程评价改革的理论背景
知识经济和学习化社会理论
哲学的知识论和人性论
心理学的智力理论和自我意识发展理论
教学的建构主义理论
建构主义理论对学习的认识
学习不是对外部知识的复制,而是学生建构自己的知识的过程。(例:文言学习)
在这种建构过程中,一方面学习者对当前信息的理解需要以原有的知识经验为基础,超越外部信息本身;另一方面,对原有知识经验的运用又不只是简单地提取和套用,个体同时需要依据新经验对原有经验本身也作出某种调整和改造,即同化和顺应两方面的统一。(例:阅读理解)
学习并不简单是信息的量的积累,它同时包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组,学习过程并不简单是信息的输入、存储和提取,而是新旧经验之间的双向的相互作用过程。
学习并不简单是为了知道某种知识,它并不只以知识的理解和记忆为目的,还需要学习者对知识做出自己的分析和检验,看它是否与自己原有的经验一致,是否合理,是否可信。
关于学习者的认识
学习者不是被动的信息吸收者,相反,他要主动地建构信息的意义,这种建构不可能由其他人代替。
学习者并不是空着脑袋走进教室的,有一定的知识经验。
学忆新知识,而且要分析它的合理性、有效性,从而形成自己对事物的观点,形成自己的思想;学习不仅是新的知识经验的获得,同时还意味着既有知识经验的改造。