文档介绍：教学课题结题报告范文教学课题结题报告
一、课题讨论的理论指导
课堂教学活动是一个多种因素相互作用、相互依靠、相互制约的动态平衡过程。它既有教师和学生的人的因素，又有教学过程中的教学目标、教学内容、教学条件、教学方法、教学****br/> ⑵即使遇到挫折或失败仍能坚持学****br/> 我们把目标的进展水平分为“感受”、“领悟”和“追求”，由低到高的三个层次。
（A）感受：感知和初步承受。通常表现为对教学目标内容和要求产生积极的反映。
（B）领悟：领悟和觉悟。通常表现为对教学目标内容和要求能够理解，并能用来指导自己的思想和行动。
（C）追求：获求和取得。通常表现为对教学目标内容和要求能够严格遵循，且深刻体验。
⒉试验中的自变量：各种教学情境设置和教学方法的创设。
教学情境的创设是教师主导作用的心理行为表现，本课题讨论的情境创设在实体情境、语言情境和想象情境这些根本情境的同时，更多是创设一种质疑、探究、联想的气氛，建立教学师生互动的主体构造，到达“以境透思”的效果。我们总的构思是：变适应型为制造性，变同步伐为多样型，变封闭型为开放型。
⑴教学情境的类型应是多角度、多层次的，如：
创设明确易读的学****目标，调整学****的动机指向，调控激趣。
创设价值展现，需求激趣；学有新知，以新激趣；情感交融，以情激趣；学有胜利，信念激趣。增加求知欲望。
创设形象生动的教学意境，调动学****兴趣，吸引学生留意观看，积极思维。
创设形式多样的试验场景，增加学生的动手力量。
创设民主和谐的教学气氛，内化学生的学****情感。
创设先学后讲，留给学生以思索与想象的时空，师生互补，满意学生自主学****的时空需求；体会胜利的喜悦。
创设立竿见影的反应渠道，磨炼学生的学****意志，表达主体的生命活力。
创设团结奋进的班集体，形成互帮、互学的奋勉向前的风气。
创设学生“说学”形式（学前说学、学中说学、学后说学、学法说学），增加师生、生师、生生的双向多向沟通，让学生主动参加教学过程、查找最正确学****途径、探究学****规律。
创设形式多种的活动课，培育学生的自学力量、创新精神和实践力量，让学生共性得到进展。
⑵教学情境创设的时间、空间和频率。
我们把引出课题、解决难点的情境称为主情境，其他情境称为自然情境，可以贯穿整个教学过程。其中刻意性明显且对学生感官刺激较强的情境，创设不宜过多，一般每节课2-3次。自然性情境只要有利于学生思维的激发、认知的进展，则可随时进展。
每种教学情境可以对因变量的一个或几个目标产生激发。
课堂教学只是教学的一个主要环节而非全部过程，教学活动应当向课外延长，所以情境教学的实施不应只限制在课堂教学的时间和空间内。
⑶情境创设合理性的推断。
可用下面两个指标衡量情境创设的合理性：一是教师发生的信号能否在学生中产生积极的反响；二是师生是否有愉悦的心理体验，进入“情境”之中。依据初中生心情活动的体验的快速性和外露性，教师可予以推断。
一个好的“教学情境”的创设，应使学生能进入“情境”之中，参加“情境”之中，乐在“情境”之中，完善在“情境”之中。
⒊学生心理行为个别差异进展观看内容
自变量（各种教学情境的创设和教学的优化）对因变量（学生自主学****的心理）激发，是通过学生心理行为差异进展表现的。本试验着重观看以下几方面的行为表现：
⑴课内行为
①一般参加度（如精神状态、记笔记、举手发言、参加争论、提问正确率、板演、完成课堂作业等状况）。
②自我力量展现（如质疑、动手试验、发表自己的见解、向教师挑战、上讲台小结等状况）。
⑵课外行为
①作业完成状况，预****复****状况（作业能提出不同解法，超前预****自学高年级内容等状况）。
②参与课外学科活动状况（课外读物的阅读、魔术表演、参观访问、社会调查、小论文的撰写、小试验的设计等状况）。
③问卷、交谈状况。
④同学间、师生间关系（互帮、