文档介绍：新课程下的课堂教学评价
嘉兴市南湖区教研室
王晓红
这场教育革命要求根本性的结构性的变化。仅此而言,它决非是一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化,而文化变革越是缓慢,才越能得到确实的成果。
——佐藤学
教育改革的核心是课程改革和教学改革
课堂教学是实施素质教育的主渠道,一切教育思想科学方法和教育目标的完成都主要是通过课堂教学来实现。
建立促进学生发展和教师不断提高的评价体系,发挥教学评价对教学工作的导向、激励、调控、改进的作用
一、课堂教学评价的价值观:
二、现行课堂教学评价存在的不足:
三、课堂教学评价的标准:
四、课堂教学评价的特点:
一、课堂教学评价的价值观:
课堂教学的评价体系应成为教师改进教学过程的行动指南,应杜绝把课堂教学评价当作教学管理的棍棒。教师应成为课堂教学评价的主体,而不是评价的靶子。
关于课堂教学评价观的形成,主要来自三个层面:
一是理论层面。
二是我们已有的实践层面和对这个层面的新的理论指导下的反思。
三是跟个人的经验、理念、认识事物的思想方法等一系列相关的因素。
今天的讨论有一个前提,就是要以实现素质教育目标作为前提性的追求,然后来讨论课堂教学的评价标准。
促进学生发展;教师提高和改进教学实践。师生共同发展。
评价促进发展要研究教师的自律和他律:
是一种责任。也是一种情趣。
成功之前没有资格愤怒,成功之后没有理由愤怒。
二   现行课堂教学评价存在的不足

当前通行的课堂教学评价的主要内容。
1、教学任务:教学目的的明确性和具体性,以及与教学大纲要求的相应性等。
2、教学内容:内容阐述的思想性与科学性,知识结构的逻辑性与系统性;双基的落实,重点突出与难点突破;教材处理与分析、挖掘的深度;内容的实用性与适用性,反映本学科的
3、教学组织;教学机智;面向全体学生,因材施教;双边活动的气氛;集中学生的注意力;激发学生的兴趣等。
4、教学基本功;语言规范,清晰;板书简明工整,条理清楚;教态亲切和蔼;仪表端庄大方等。最新研究成果等。
5、教学方法:启发式教学;师生配合的协调性;讲练的有机结合;利用反馈信息调节教学;直观与形象化的措施(如利用视听辅助设备,采用直观图表、模型等);讲授深入浅出等。
6、教学效率:知识容量与训练的饱和度;教学时间利用的有效率;学生负担的合理性;课程难度与进度适中性等。
7、教学效果:教学总体设计的妥当性;概念的正确形成与巩固;学生对学习过程的理解性;学生答问的正确率;学生完成变式变形的正确率;学生智力的开发(如独立思考能力的形成、学习方法的掌握、自学能力的养成)。
现行课堂教学评价存在的主要不足是:
1、把教学看成是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展智力、培养能力、陶冶品德的过程。
2、课程和教学成为两个彼此分离的领域,教学的过程就是忠实而有效传递课程的过程,教师只是既定课程的阐述者和传递者,学生只是既定课程的接受者和吸收者。课程与教学走向对立,二者机械地、单向地、线性地发生关系。
3、教学重结论、轻过程。也即重学会、轻会学。重在接受知识,积累知识,以提高解决当前问题的能力,是一种适应性学习。
4、教学重认知轻情感,重教书轻育人,过分关注学科,过分强调学科的独立性和重要性,学科成为中心。
三、课堂教学评价的标准:
(一)、新课程课堂教学评价的基本理念 1、课堂教学应是课程创生与开发的过程。
2、课堂教学应是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
叶澜教授指出:课堂教学应被看成师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的、有意义的构成部分。对于学生而言,课堂是他们生命的、有意义的构成,它的质量,直接影响学生当下及以后的多方面发展和成长;对于教师而言,课堂教学是其职业生活的最基本构成,它的质量,直接影响教师对职业的感受与态度、专业水平的发展和生命价值的体现。课堂教学对于参与者具有个体生命价值。每一个热爱学生和自己生命、生活的教师,都不应该轻视作为生命实践组成的课堂教学,由此激发自觉地上好每一堂课,使每一堂课都能得到生命满足的愿望,积极地投入教学改革中