文档介绍：蔓
年第期
浅谈初中生语文阅读能力的培养
宋献章
五华县桥江中学,广东梅州
摘要:实践告诉们,大量的阅读,可以塑造学生的人格,培养学生的个性,’对于一个学生来说,阅读能力的强弱,直接影
响到语文素养的提高。阅读能力的提高不是一朝一夕的事,要靠日积月累。因此,语文教师应该把培养学生的阅读能力作为一个
重要目标
关键词:语文阅读;培养能力;训练方法; 目标
《全日制义务教育· 语文课程标准》指出: “阅读是搜集语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验。可
处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”以摹拟人物情态,利用语音、语调、语气等引导学生进入角色,
阅读本身不是目的,只是一种手段或途径,它的目标是有益于让文章中蕴涵的感情的潮水在诵读中奔涌出来。教师要善于营
学生获取更多知识、身心健康发展。又说: “阅读是学生的个造氛围,让学生在我们营造的氛围中不知不觉的,逐渐的进入
性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学到课文的意境中来。要诱导学生反复朗读内容含蓄的文章, 由
生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感表及里,由浅入深去品味体会,重点是对古诗文词、句的品味。
悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要对文章进行品评赏析,从字里行间看出作者遣词造句的功夫与
珍视学生独特的感受、体验和理解。”教师要重视学生独特的用心,看出文中的美点妙要,品出力透纸背的意蕴。如鲁迅先
感受、体验和理解,在教学过程中引导学生学会运用多种阅读生《孔乙己》一文,结尾处这样写道:“孔乙己大约的确死了”
方法,从而构建适合自己的阅读方式。课上我引导学生思考“大约”和“的确”的深层含义之前,先
但是, 目前的初中语文教学对朗读教学的重视不够,绝大让学生反复朗读这一段话,让学生在反复朗读中把握好朗读的
多数学校和教师的眼睛只盯升学率,狠抓专题训练,急功近利, 语调,从而体会“我”当时的心情,这样,学生经过对课文的
意识不到朗读教学对学生的人文素养的隐性作用和深远影响。诵读,便明白这两个词看似矛盾其实反映的却是孔乙己真实的
走进我们校园, 已很难听到“朗朗的书声”,取而代之的是此命运。
起彼伏的老师的讲课声和令人窒闷的学生考试做题的场面。.要联系生活体验,对课文作出个性化反应。阅读是个人
在实际的教学中我采取了如下做法: 行为,只有确保学生的主体地位,让学生成为读书的主人,才
.进行“设置情景”教学,提高师生的语文素养。教师要能最终形成独立阅读的能力。每一篇文章都反映着作者对时代、
以娴熟的朗读技巧“示范”朗读课文或播放录音范读,以对人生的认识和思考,其内涵只有在学生调动自己的生活体验
期开启学生的心扉,将其率先带入特定的境界,师生共同营造进行创造性的解读之后,才能被领悟、挖掘出来。我的一个学
一种情感上的“和谐共振”,一种“可意会而不可言传”的情境, 生在学了《出师表》后对诸葛亮提出非议,认为诸葛亮对刘禅
为朗读作好情感上的准备。教师示范朗读时,可以配置轻音乐, 就像今天幼儿园的老师对小朋友:什么是可以做的,什么是不
特别是在讲授散文时,要让学生平心静气,细心聆听。教师在可以做的,这件事该怎么做,那件事该