文档介绍：
第一节被试反馈法在心理诊断中的运用.................129
第二节心理咨询与治疗中的家庭理论.....................134
第三节心理的社会治疗理论与方法.........................144
第四节消化性溃疡患者的社会心理因素综合分析..154
第五节心理因素对人体免疫系统的影响.................158
2 心理诊断论
在对心理诊断进行界定的诸多定义中,以科西尼
··主编的《心理学百科全书》最具综合色
彩。该书指出:“诊断,或者更确切地说心理诊断,系指
对与个体的情绪和行为状态有关的信息进行分类的
过程;依据某种通常为人们共同接受的分类体系对个
体状态确定名称。”
我们认为,从综合的角度界定心理诊断对于更好地
揭示这一概念的内涵和外延具有重要作用。不过,科西
尼的定义也有明显的不足之处。首先,这一定义没有强
调使用心理学的方法与工具进行分类和鉴别是心理诊断
的一个本质特征。事实上,如果不强调心理学方法和工
具对于心理诊断的特殊意义,那就很容易将心理诊断同
一般的医学诊断混淆起来。其次,这一定义仅仅强调了
分类、鉴别对于个体的意义,而忽略了心理诊断适用于
群体的可能性。从当前心理诊断的发展趋向来看,团体
诊断有广泛的使用价值,在教育领域尤其如此。最后,
这一定义忽略了心理评估在诊断过程中的作用。诊断是
一个包括确定目的、收集资料、观察现象、查询原因、
实施测量、综合评估在内的完整的过程。在综合评估的
前几个阶段,主要限于感性的了解和量化的描述。而要
对被诊断者作出理性分析和科学推断,离开评估过程是
不行的。
根据以上分析,我们认为对心理诊断给予下列界说
具有更好的区分效能和适用价值:心理诊断是以心理学
的方法和工具为主,对个体或群体的心理状态、行为偏
移或障碍进行描述、分类、鉴别与评估的过程。
3 心理诊断论
第二节心理诊断的特点
依据我们对心理诊断的上述理解,将心理诊断同传
统的医学诊断以及其他相关领域进行比较、对照,我们
可发现心理诊断具有以下几个显著特点:
第一,心理诊断的对象既包括在心理和行为方面存
有缺陷或障碍的人,也包括心理正常的人。这一点是同
医学诊断不一样的。医学诊断的对象是患有某种疾病或
症状的病人。当一个人身体的某些部位、器官或体征出
现异常或不适时,就需要通过求诊的方式从临床医生那
里获得必要的检查和治疗。心理诊断除了要对心理缺陷
者进行分类、鉴别外,还负有对正常个体或群体的测查
评估任务。教学过程中的心理诊断和职业指导领域的心
理诊断就是适应这一需要发展起来的。
第二,心理诊断的对象模糊程度较高,推断难度较
大。心理诊断的对象是一些随机性强、抽象程度高、变
异性明显的心理量。学生的智能高低,品德优劣,人格
发展与心理健康水准如何,在目前条件下尚不能通过直
接测查获得精确的类别判断。个体的心智差异和不同国
家、不同地区的文化背景差别,进一步增加了诊断的难
度。因此在心理诊断中,不宜简单地套用医学诊断的方
法进行非此即彼的类别划分,而应根据被诊断者的实际
情况、心理诊断工具和标准的相对效度进行小心谨慎的
推断与预测。
第三,心理诊断是在多层次、多维度上进行的,因
而运用系统的方法进行跨学科的比较分析,对于获取较
全面的诊断结果有重要作用。比如小学生的学业不良,
4 心理诊断论
从教育心理学水平上进行诊断可以发现:学习动机强弱
不适,情感一意志圈存在缺陷,智力技能发展滞后,所
学知识漏洞较多,是其中不可忽视的内在因素。从教育
学水平上进行诊断可以发现:个人学习不够努力,学习
方法不当,不遵守学校纪律,是造成学业不良的主观原
因;教师教学方法欠妥,缺少热心、耐心和个别指导,
家长课外辅导不力,缺乏信息沟通、督促检查和情感互
动,是造成学业不良的客观原因。从神经心理学水平上
进行诊断可以发现:高级神经活动类型弱,视、听、发
音器官发育不全,曾经患过脑部疾病,对导致学业不良
有直接或间接的影响。只有恰到好处地进行这种多学科、
多层次的系统剖析,才能探明影响学生学业不良的可能
因素与主导因素,并根据每个学生的具体情况提出切实
可行的补救措施。
第四,心理测量是心理诊断的重要手段,心理评估
在诊断过程中占有更重要的地位。心理诊断可以通过多
种方法进行,个案法、观察法、会谈法、活动产品分析
法、临床神经心理学检查对于获取诊断信息都有一定价
值,而各种心理测量特别是智力与人格方面的标准化测
量,在获取量化诊断信息方面精确度更高,使用